試談新課程理念下的因材施教之“材”

孫文會

“因材施教”一詞，在字典里解釋為：針對學(xué)習(xí)人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教的教育思想最早出自《論語·先進(jìn)》，宋代朱熹在總結(jié)孔子的相關(guān)思想時提出了因材施教的概念。因材施教既是一種教育思想，又是一個教學(xué)原則，還是一種教學(xué)方法。因材施教里的“材”，是指施教對象“學(xué)生”，在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者認(rèn)為這里的“材”還應(yīng)當(dāng)包括“教材”和“教師”。

一、學(xué)生之“材”

一般而言，因材施教是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，針對教育對象的性格、能力等提出不同要求，采取不同的方法，最大限度地提升學(xué)生，是有效教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，既要面對共性，又要關(guān)注個性，進(jìn)行因材施教。課堂教學(xué)中教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而個性地發(fā)展。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，推廣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，增強(qiáng)育人的針對性、實(shí)效性”。這里的“針對性、實(shí)效性”要求教師進(jìn)行因材施教。

（一）了解學(xué)生的共性與個性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與短板，尊重個體差異。教師要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)。課前的學(xué)情分析越具體、越有針對性，教師在教學(xué)時才能知道哪些地方應(yīng)該講，講到什么程度;哪些地方應(yīng)該練，練到什么程度。

（二）鼓勵個性化學(xué)習(xí)

心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，要鼓勵解決問題的多樣化。鼓勵每個學(xué)生依據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵個性閱讀、個性表達(dá)，讀出自我、表達(dá)自我。

（三）支持個性化學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)向每個學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，支持個體的想法、做法、活動。如語文教師要尊重學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)，個性化理解作家作品思想，享受讀書的快樂，從而豐富個體內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，用自己的語言表達(dá)感受、感觸、感悟。教師還要充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方式、方法，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）全方位個性化育人

在教學(xué)策略，要一人一策;在教學(xué)計(jì)劃上，要體現(xiàn)多樣性、靈活性;在問題設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)不同層次的問題;在作業(yè)布置上，要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè);在命題、測試上，要充分體現(xiàn)教育部《中國高考評價體系》里的“一核四層四翼”精神，要有基礎(chǔ)題、附加題、興趣題、拓展題、創(chuàng)新題等;在評價上，采取多元評價的方法，淡化學(xué)分、等級評價，探索智力因素與非智力因素結(jié)合的學(xué)生自身“成長樹”評價。

二、教材之“材”

教材是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)核心素養(yǎng)的載體，具有思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性。不同學(xué)段教材適應(yīng)了不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，符合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生形成良好的個性，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（一）立足教材

教材是經(jīng)過眾多教育專家多次集體選擇、討論、研究定稿的，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、示范性;教材是編寫者依據(jù)知識本身的邏輯體系，眾多學(xué)生普遍的特點(diǎn)（年齡特征和學(xué)習(xí)方式）而編寫的;教材中的材料、文章或習(xí)題具有科學(xué)性、示范性、典型性。教材還具有不可替代性。因此，課堂教學(xué)中，教師要基于教材、立足教材。

（二）活用教材

教材具有探究性。教師應(yīng)充分認(rèn)識并用好教材，注重對課本材料、文章、注釋、引用等進(jìn)行深入挖掘和探究，進(jìn)行優(yōu)化、活用，讓學(xué)生眼界開闊、思維活躍、個性突顯。對必修教材、選擇性必修教材、選修教材區(qū)別對待，必修教材教學(xué)立足于共同基礎(chǔ)，選修教材教學(xué)突出差異性，鼓勵開展個性探究，課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化體悟能力。在教材中，有的適合講授，有的適合小組學(xué)習(xí);有的適合討論，有的適合自學(xué);有的適合探究，有的適合練習(xí)，不能千篇一律。因此，教師在教學(xué)中要研究教材、吃透教材、活用教材。

（三）創(chuàng)新教材

教材具有開放性與創(chuàng)造性。教材是學(xué)科思想與學(xué)科知識的載體，是選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法的依據(jù)。在全面推進(jìn)課程改革的今天，教師要善于重組教材、整合教材、嫁接教材、拓展教材、創(chuàng)新教材，進(jìn)行多樣化實(shí)施。教師通過富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的實(shí)踐活動，提升創(chuàng)新能力。如對選修教材進(jìn)行多樣化認(rèn)知、創(chuàng)造性理解。

三、教師之“材”

（一）認(rèn)識自己

教師的勞動體現(xiàn)了個體的特征。教師要正確認(rèn)識自己，什么是自己的長處，什么是自己的短板;自己是善長講解，還是善長做題;是表演型教師、思考型教師、幽默風(fēng)趣型教師，還是善于引導(dǎo)型教師。課堂上教師要揚(yáng)長避短，不要拿自己的短處去上課，不要“穿別人的鞋走別人的路”，也不要“穿自己的鞋走別人路”，要“穿自己的鞋走自己的路”，這也就是大家平時所說的“八仙過海各顯其能”。

（二）揚(yáng)長避短

在教育教學(xué)過程中，教師要接納自己，在工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。善長講的教師就大膽地講，把學(xué)生講會也是本事;不善長講的教師課堂上要注意留白，要注重“彎路”效應(yīng)。有一位高中語文教師喜歡文學(xué)，但其語言表達(dá)能力很弱。于是這位老師根據(jù)自身的特點(diǎn)，每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生自讀課文，再拿出一節(jié)課進(jìn)行課外閱讀，師生有什么感觸，進(jìn)行交流與對話。這樣的課堂，不僅學(xué)生喜歡，也最符合這位老師的教學(xué)方法。時間長了，學(xué)生收獲頗豐，其語文素養(yǎng)也得到了提高。

（三）形成風(fēng)格

每一個教師由于興趣愛好不同、學(xué)識修養(yǎng)不同、成長歷練不同、學(xué)科學(xué)段不同、教育環(huán)境不同，會逐漸形成不同的教學(xué)風(fēng)格。張孝純的“大語文”、黃玉峰的“童心語文”、王開東的“深度語文”、趙謙翔的“綠色語文”、黃厚江的“本色語文”、竇桂梅的“主題教學(xué)”、李仁甫的“生成課堂”、王棟生的“不跪著教書”、于漪的“文道統(tǒng)一課堂”、李吉林的“情境教學(xué)”等，有的提升語文教育的高度，有的拓展語文教育的寬度，有的挖掘語文教育的深度，有的踐行語文教學(xué)的精度。參加培訓(xùn)、研修、多渠道學(xué)習(xí)是必要的;但把握實(shí)踐是自主的。課堂上教師要在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，不限一法，不拘一格，研究創(chuàng)造出適用實(shí)效的方法，發(fā)揮個人特長，教出自己的特色，從而成為深受學(xué)生喜愛的教師。

一堂成功的課需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的能力，需要根據(jù)教材內(nèi)容的深淺，再加上教師的學(xué)識與教學(xué)風(fēng)格，三者合一，才是真正意義上的因“材”施教。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）