挖掘育人價值　實現(xiàn)育人目標(biāo)

葉偉鋒 孫敏

【項目簡介】

常州市第二實驗小學(xué)于1987年創(chuàng)建。在華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”浸潤下，學(xué)校堅守“兒童立場”，確立了“讓生命像新竹一樣拔節(jié)”的辦學(xué)理念，在校園生活重建與課堂教學(xué)變革中促進(jìn)每一個生命自覺生長、卓然拔節(jié)、不斷超越。學(xué)校以兩輪江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題為主線，聚焦“學(xué)科育人”，出版了《學(xué)科·育人——國家課程校本化實施指導(dǎo)綱要》，為學(xué)校課程改革走向縱深奠定了扎實的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)。2019年，學(xué)校呼應(yīng)“立德樹人”的時代發(fā)展需求，探索課程改革“關(guān)注未來、全面發(fā)展、綜合育人”的熱點，成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“育人為本：國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”。在項目開展的過程中，學(xué)校著力課程目標(biāo)的校本重構(gòu)、課程內(nèi)容的時序優(yōu)化、教學(xué)過程的重建突破、課程評價的創(chuàng)新變革等一系列教育教學(xué)改革，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)校教育新生活，有力地推動了學(xué)校在主動發(fā)展中的整體轉(zhuǎn)型。

摘要：“育人為本：國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”其本質(zhì)就是基于對國家課程育人價值的理解，進(jìn)行的國家課程校本化實施。項目以課程論為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)思考和策劃，從基于國家課程育人價值的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容生成、教學(xué)過程重建、教學(xué)評價創(chuàng)新四個維度展開思考和探索，提煉出有效經(jīng)驗和策略，促進(jìn)了地區(qū)乃至基礎(chǔ)教育的課程改革，也促進(jìn)了學(xué)校和師生的協(xié)同、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國家課程;育人價值;校本化實施;學(xué)科育人

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06A-0024-05

育人是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。從“學(xué)科本位”走向“育人本位”，絕不僅僅是德育意義上的觀照，而是從人的生命成長的角度出發(fā)分析并開發(fā)國家課程的育人價值，通過對培養(yǎng)目標(biāo)的校本建構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的校本生成，課堂教學(xué)過程的校本重建與教學(xué)評價的校本創(chuàng)新，體現(xiàn)對育人的全面理解和對改革的整體把握。

一、“國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”的設(shè)計背景

（一）呼應(yīng)時代發(fā)展需求。中國改革開放40多年來，發(fā)生了深刻的社會改革發(fā)展轉(zhuǎn)型，推動著教育改革向縱深發(fā)展。教育是面向未來的事業(yè)，社會呼喚教育要培養(yǎng)“能把握自身命運、具有時代發(fā)展敏感性和社會責(zé)任感、能創(chuàng)造中國未來”的一代新人[1]?；A(chǔ)教育階段學(xué)校是最根本、最全面、最質(zhì)樸的育人陣地，學(xué)科是最基礎(chǔ)的、有組織的、濃縮的人類文化精華，國家課程育人價值是學(xué)校教育育人價值的基礎(chǔ)性構(gòu)成，關(guān)注并研究課程育人價值是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可行之路。

（二）探索課程改革熱點。義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，都不斷凸顯關(guān)注未來、全面發(fā)展、綜合育人的理念。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求我們充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用。在2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出教育教學(xué)改革要深下去，要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2019年出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。因此，以“育人”為價值導(dǎo)向的實踐研究可以通過對課程內(nèi)容的再生長、教學(xué)過程的再創(chuàng)新、學(xué)科活動的再探索走出新路。

（三）教師有效實踐的需要。一線教師在新課程改革的過程中，教育理念發(fā)生了巨大的變化，但由于思維的局限和習(xí)慣的束縛，往往不能站在課程的高度，整體思考教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價之間的關(guān)系，不能自覺地運用新理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的持續(xù)深化。因此，要以國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究為抓手，為一線教師探索更為有效的教育教學(xué)改革策略，尋找一條具體可操作性的國家課程校本化實施的有效路徑。

（四）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2011年，常州市第二實驗小學(xué)（以下簡稱“二實小”）與眾多百年老校一起成為集團(tuán)領(lǐng)銜校;2012年起，區(qū)內(nèi)5所學(xué)校先后加入集團(tuán);2014年，集團(tuán)先后開辦兩所新校;2019年，又有一所新校啟用。如何以最佳的路徑、最高的效能實現(xiàn)集團(tuán)多種模式下的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為新挑戰(zhàn)。國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐轉(zhuǎn)化作為集團(tuán)教學(xué)改革的基本抓手和日常載體，能夠凝聚集團(tuán)的研究實力并培育新生力量，進(jìn)一步彰顯集團(tuán)化辦學(xué)的特質(zhì)與品質(zhì)。

二、“國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”的理論基點

（一）課程育人引領(lǐng)課程的頂層設(shè)計。時代新人的培養(yǎng)目標(biāo)為國家課程育人價值的實現(xiàn)指明了方向，課程就在對學(xué)生思想、人格、態(tài)度的培養(yǎng)中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在“課程育人”理念引領(lǐng)下，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行更具生命力的課程創(chuàng)新。

（二）課程育人推動課程的教學(xué)轉(zhuǎn)化。從學(xué)生的發(fā)展需要、發(fā)展可能出發(fā)，圍繞學(xué)生未來所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)來分析不同學(xué)科的獨特價值，從教學(xué)內(nèi)容的本身價值和拓展出發(fā)，圍繞主題、借助學(xué)習(xí)工具和教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化和育人目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課程育人落實課程的質(zhì)量提升。課堂是學(xué)校中最基本的單位，承載和體現(xiàn)著學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的理想與課程改革的希望。依托國家課程展開的課程改革，只有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，引發(fā)一線教師日常教學(xué)實踐活動的變革，才有可能實現(xiàn)課程改革的初衷，并最終實現(xiàn)課程實施質(zhì)量的提升。

三、“國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”的內(nèi)涵

（一）多維解讀國家課程育人價值

國家課程育人價值，至少有以下四個層面的意義：

一是從育人功能的角度來看。基于國家培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，國家課程育人價值指向?qū)W生個體精神發(fā)展的全部：從社會本質(zhì)出發(fā)，要培養(yǎng)社會需要的人;從文化本質(zhì)出發(fā)，要培養(yǎng)具有政治自信、文化自信的人;從精神本質(zhì)出發(fā)，要培養(yǎng)精神健全的人;從自然本質(zhì)出發(fā)，要培養(yǎng)身體健康的人。

二是從課程內(nèi)容的角度來看。不同的學(xué)科有不同的符號系統(tǒng)和文化意義空間，通過深度挖掘每個學(xué)科在知識體系、研究方法、發(fā)展歷史、學(xué)科精神、未知領(lǐng)域、前沿問題等方面的育人價值，開拓自然、家庭、社會中更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打通基于互聯(lián)網(wǎng)的線上與線下、課前與課后的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生人生態(tài)度、人格素養(yǎng)、挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

三是從課程實施的角度來看。在對教材進(jìn)行有效整合、拓展的基礎(chǔ)上，重建基于大主題的單元結(jié)構(gòu)式教學(xué)、基于學(xué)習(xí)工具的自主式教學(xué)、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合式教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成重心下移、結(jié)構(gòu)開放、互動生成的新型課堂，并最終促進(jìn)師生課堂新常規(guī)、新能力、新思維和新態(tài)度的養(yǎng)成。

四是從課程評價的角度來看，基于過程的教學(xué)評價、學(xué)業(yè)評價、教師評價和學(xué)校評價，將從以往單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)生體驗、經(jīng)歷的綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生知行并進(jìn)、情意共生，實現(xiàn)時代新人綜合素養(yǎng)的整體提升。

（二）多元策劃深度開發(fā)與實踐研究

從推進(jìn)路徑上，深度開發(fā)體現(xiàn)在以課程論為基礎(chǔ)上的“系統(tǒng)”與“綜合”兩個維度。“系統(tǒng)”體現(xiàn)在以學(xué)科課程為主線，基于教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，整體策劃校本化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評價，探索出國家課程育人價值校本轉(zhuǎn)化的策略。“綜合”體現(xiàn)在依據(jù)兒童心理需求、興趣，加強教學(xué)與自然、社會的聯(lián)系，以更廣泛、綜合的課程內(nèi)容和課程實施方式，立體設(shè)計以“主題”為單位的學(xué)科活動，以價值綜合、過程開放、效能多元的活動體驗促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

從內(nèi)容方式上，深度開發(fā)體現(xiàn)在以下三個維度：一是實現(xiàn)人與知識的互動，讓知識走進(jìn)學(xué)生生命;二是確立生命成長的價值取向，在運用、體驗中實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;三是開展超越對象化的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)對象的意義，使之對學(xué)生的精神、情感產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生實現(xiàn)社會理解、文化認(rèn)同、生命感悟的過程。

四、“國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究”的實踐創(chuàng)生

學(xué)校以國家課程育人價值的實踐研究為載體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的項目建設(shè)內(nèi)容設(shè)計，引領(lǐng)全體師生由微觀走向宏觀，從個體走向全體，從教學(xué)走向課程，從實踐走向創(chuàng)生，最終落實到教學(xué)變革和課程育人的實踐中。

（一）基于育人價值深度開發(fā)的課程目標(biāo)構(gòu)建

1.基于國家課程育人價值的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)模型。學(xué)校立足未來理想新人的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)?！白屔裥轮褚粯影喂?jié)”的辦學(xué)理念，從社會性、文化性、精神性和自然性四個方面進(jìn)行校本解讀，從而落實二實小“樂學(xué)·求真·健美”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)模型。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“新竹課程”，將國家課程與校本課程、學(xué)科課程與活動課程、基礎(chǔ)課程與拓展課程有機融通，將時代新人的素養(yǎng)特征融入具體的課程中，并最終轉(zhuǎn)化為生命拔節(jié)的姿態(tài)。

3.基于課程結(jié)構(gòu)的各學(xué)科育人價值模型。各學(xué)科聚焦當(dāng)下學(xué)生需要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、傾聽習(xí)慣、合作交流、評價分享等，找到各學(xué)科育人模型中的“同”與“通”，又關(guān)注不同學(xué)科最具學(xué)科特點的育人目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建年段育人目標(biāo)和單元育人目標(biāo)序列，最終構(gòu)建出金字塔形的學(xué)科育人模型。

（二）基于國家課程育人價值的教學(xué)內(nèi)容生成

1.基于教材的整合重組。對教材內(nèi)容育人價值的挖掘，是基礎(chǔ)性工程，需要以多元的視角、系統(tǒng)的思維、結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行整體觀照，使之成為學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、道德品性養(yǎng)成、人格力量歷練最重要的載體。學(xué)校以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘主題單元整體架構(gòu)下的小學(xué)語文多元課型范式”的研究為載體，以“一橫二縱三策劃”為研究視角，首先進(jìn)行橫向梳理，梳理每冊教材每個單元的語文要素;其次，進(jìn)行縱向拉伸，找到在大目標(biāo)之下各冊對應(yīng)單元的分梯度目標(biāo);再次，統(tǒng)籌安排單元課型，形成層層遞進(jìn)、螺旋上升的單元整體。

2.基于主題的生成拓展。學(xué)生是完整的個體，具有完整的思維，健全的心靈。課程設(shè)計，也應(yīng)當(dāng)把每一個學(xué)生看作一個需要全面發(fā)展的“完整的生命體”，開展對學(xué)生身心發(fā)展本身的研究，并基于此進(jìn)行課程設(shè)計。因此，學(xué)校設(shè)計了以下三類主題活動：第一，每學(xué)期一次的大主題統(tǒng)領(lǐng)的全校性學(xué)科拓展活動。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)投票選出了“愛豆”這一主題進(jìn)行融合式主題課程的嘗試，形成“愛豆”伴成長之“愛豆”大調(diào)查、“愛豆”大討論、“愛豆”大尋訪、“愛豆”大表白、“愛豆”在校園、“愛豆”就是我這六大系列活動課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生用綜合多元的方式學(xué)習(xí)身邊的楷模、爭當(dāng)各級“愛豆”，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。第二，每月一節(jié)的以學(xué)科為單位的主題拓展活動。各學(xué)科深挖原有研究的薄弱點，并以主題為單位進(jìn)行縱向拉伸，如數(shù)學(xué)組依托教材資源，結(jié)合每個單元中的“動手做”“你知道嗎”的內(nèi)容，通過調(diào)整時空、重置資源，開發(fā)“數(shù)學(xué)實踐活動”系列課程，同時挖掘文化資源，以“二十四節(jié)氣”為線索，結(jié)合各年級學(xué)生的實際能力，開發(fā)“四季課程系列”，建立一個能催化學(xué)生自覺應(yīng)用體驗的活動場。第三，每周一節(jié)的個性選擇的菜單式學(xué)科拓展活動。學(xué)校引入校外豐富的教育資源，開設(shè)柔道、搏擊、射箭、冰球、線描、油畫、創(chuàng)客、3D打印等八十余項課程，利用每周五下午“新竹樂園”時間，創(chuàng)辦人文社、智慧園、陽光苑、藝術(shù)宮，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時拓展學(xué)生多方面興趣。

3.基于教育空間開發(fā)的自主創(chuàng)生。學(xué)校抓住新校區(qū)建設(shè)和老校區(qū)改造的契機，充分挖掘?qū)W校各空間的育人價值，建設(shè)了以下課程：“新竹農(nóng)場”課程，通過與專業(yè)農(nóng)技人員牽手，融勞動教育、科技教育于一體;“新竹銀行”課程，通過新竹成長存折儲蓄好品行，融財商教育與自勵教育于一體;“越己書院”課程，通過開展閱讀推薦課程、開放電子閱讀系統(tǒng)，融閱讀教育與信息素養(yǎng)于一體……學(xué)校的教育空間開發(fā)與課程內(nèi)容進(jìn)一步融為一體，旨在建成一所真正屬于兒童的學(xué)校。

（三）基于國家課程育人價值的教學(xué)過程重建

1.基于大主題單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容育人價值進(jìn)行整體分析基礎(chǔ)上，通過課程目標(biāo)的重新架構(gòu)、課程資源的超級鏈接和教學(xué)過程的整合融通，實現(xiàn)課程目標(biāo)的多元達(dá)成。如在語文學(xué)科中“踏上美好的藝術(shù)之旅”的主題單元中，就設(shè)計了“尋訪家鄉(xiāng)的藝術(shù)”“采擷藝術(shù)之美”“我的拿手好戲”系列課程，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式和綜合素養(yǎng)。

2.基于學(xué)習(xí)工具開發(fā)的自主性教學(xué)。面對錯綜復(fù)雜的社會，學(xué)生需要擁有獨立判斷、選擇和利用資源解決問題的能力，這一目標(biāo)可以通過自主式課堂的設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的運用逐步達(dá)成。一方面，借助“單元導(dǎo)學(xué)單”“單元總結(jié)單”等，引導(dǎo)學(xué)生在整體關(guān)照語文要素的基礎(chǔ)上探索同中有異的人文主題;另一方面，借助“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀、單元閱讀、單課閱讀中梳理脈絡(luò)，在單元復(fù)習(xí)時尋找結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合式教學(xué)。把握時機，迎難而上，智慧選擇，適者生存，是學(xué)校作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下課堂教學(xué)范式的研究”領(lǐng)銜校，在融合式課堂探索中的指導(dǎo)思想。學(xué)校利用過去兩年在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂范式研究中的經(jīng)驗和成果，采用“3+1”模式推進(jìn)研究，即圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，通過一次教研組內(nèi)學(xué)科素養(yǎng)練兵，形成一份相對成熟的教學(xué)設(shè)計，再由一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，最后由每位教師完成一份課堂觀察分析報告，引領(lǐng)全體教師共同發(fā)掘?qū)W科育人價值的生長點。

（四）基于國家課程育人價值的教學(xué)評價創(chuàng)新

1.依托數(shù)據(jù)分析的全程式學(xué)習(xí)評價探索。2016年，天寧區(qū)整體加盟江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂范式研究”，學(xué)校成為英語學(xué)科研究領(lǐng)銜校和語文、數(shù)學(xué)學(xué)科研究成員校。研究致力于通過實驗，用新理念、新技術(shù)和新工具變革教師的思維習(xí)慣，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程、變革教學(xué)方式，創(chuàng)生出具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的新型課堂教學(xué)范式。學(xué)校在上述探索中，嘗試以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，構(gòu)建“課前—課中—課后”的反饋優(yōu)化閉環(huán)。一是嘗試從教師經(jīng)驗走向?qū)嵶C數(shù)據(jù)，通過監(jiān)控、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為推斷學(xué)生“學(xué)到了什么”，診斷學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”提供有力的客觀依據(jù)，發(fā)揮評價的診斷功能;二是借助智能終端和應(yīng)用來統(tǒng)計學(xué)生的高頻錯題和相關(guān)知識點等數(shù)據(jù)，弄明白學(xué)生“未學(xué)到什么”以及“如何進(jìn)行干預(yù)”，激發(fā)評價的預(yù)測功能;三是通過對比分析學(xué)生現(xiàn)階段所處的知識、能力水平與課程目標(biāo)之間的差距，指定“應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦铩钡哪繕?biāo)，明晰“如何到那里去”，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向動能。

2.基于主題課程的過程性學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新。學(xué)校一方面引入質(zhì)性評價，引導(dǎo)學(xué)生說一說、畫一畫、寫一寫、演一演、唱一唱，將所思所獲具體呈現(xiàn)，也在多元呈現(xiàn)的過程中激勵學(xué)生全面發(fā)展和個性創(chuàng)造;另一方面引入分級評價制度，與“新竹成長銀行”的積分兌換聯(lián)動，學(xué)生的參與、探訪、挑戰(zhàn)等都以3～5個新竹幣的形式，記錄到學(xué)生的成長存折上，可以兌換學(xué)習(xí)用品及體育器材，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和挑戰(zhàn)勇氣。

3.基于資源共享的浸入式教師評價更新。隨著成員校獨立后成熟教師的大量回歸和教師隊伍的中間斷層，很多教育教學(xué)經(jīng)驗值得總結(jié)、輻射和推廣，學(xué)校嘗試推進(jìn)全科浸入式調(diào)研。一是調(diào)研時間拉長，做到全程全員參與;二是調(diào)研對象擴(kuò)展，從單一的學(xué)科教學(xué)變?yōu)閷Π嗉壍恼w調(diào)研;三是調(diào)研過程互動，通過青年教師與老教師約課，老教師觀察青年教師課堂，責(zé)任督學(xué)全面觀測，召集教師集中座談……旨在讓教育優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享，提升學(xué)生日常班級生活品質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時促進(jìn)教師成長。

國家課程育人價值的深度開發(fā)和實踐研究，將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的時代定位，充分發(fā)揮國家課程的綜合育人功能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一所將“變革”精神融于血液的科研型學(xué)校，學(xué)校將不斷更新理念，扎根實踐，主動創(chuàng)造，為教育改革深化提供新經(jīng)驗，為課堂改革回歸創(chuàng)生新路徑，為集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡提供新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.探教育之所“是”，創(chuàng)學(xué)校全面育人新生活[J].人民教育，2018（13-14）：12.

責(zé)任編輯：趙赟