優(yōu)化在線學習資源 推動名著閱讀教學

劉文婷

疫情之下的在線教學，師生只有通過網(wǎng)絡才能進行。學習資源本身的質量和呈現(xiàn)方式直接決定了學生在線學習的體驗，也決定了教師在線教學的質量。提升在線教學效果，優(yōu)化學習資源是一條很好的路徑。

一、挖掘優(yōu)質的學習資源

內(nèi)容決定形式，優(yōu)質的內(nèi)容是優(yōu)化名著閱讀線上學習資源的第一步。發(fā)現(xiàn)并選擇優(yōu)質的內(nèi)容，需要教師做大量準備工作。

首先，教師要熟悉文本內(nèi)容。比如《朝花夕拾》不能只簡單知道十篇文章的內(nèi)容，還要從整體上把握。從內(nèi)容看，這十篇文章不是簡單地回憶往事和懷念故人，還包含了魯迅先生對傳統(tǒng)文化中關于教育、醫(yī)學、習俗等多方面的看法。從手法看，這些文章以敘事為主，還融匯了雜文的寫法，形成獨特的散文風格。教師唯有自己深刻理解和準確把握了，才能從中選出好的內(nèi)容。其次，教師要記錄閱讀發(fā)現(xiàn)。教師要以研究為目的閱讀，研究的核心是發(fā)現(xiàn)和探究。比如《小王子》一書，不能僅僅停留在局部的“品詞品句”上，更重要的是以局部帶動整體。這些記錄和研究既是學生學習資源的寶貴來源，也是優(yōu)化教學資源的前提和保證。最后，教師要考察前人成果?！爱斍爸袑W語文教學實踐與大學理論研究存在著嚴重的隔膜，缺少學術往來與互動。”要避免這種現(xiàn)象，需要根據(jù)研究對象和研究問題廣泛查閱文獻資料。教師可以選擇權威期刊，選擇有影響力的作者，讀一讀最重要的文章和最新的研究成果。

挖掘優(yōu)質的學習資源，除了教師的眼光與大量的準備工作外，還需要廣泛搜尋，豐富來源。具體而言，可以從以下幾方面考慮。

首先，名著文本本身。一部經(jīng)典蘊含著當時特定的歷史文化背景，經(jīng)過歷代讀者的解讀闡釋，承載著厚重的內(nèi)容。同時其不同的體裁特點、語體特點、組織結構，都是可供挖掘的寶貴資料。其次，教材內(nèi)相關的文本。部編版教材名著閱讀篇目更多，更強調整本書閱讀理念，“教讀、自讀、課外閱讀”組成部編本教材名著閱讀輔助系統(tǒng)，內(nèi)容豐富，指導精準， 結構嚴謹，邏輯性強。其主要由“名家點評”“內(nèi)容簡介”“讀書方法指導”“專題探究”“自主推薦閱讀”等五大板塊組成。《傅雷家書》閱讀輔助系統(tǒng)構成如下圖所示。

這些輔助閱讀系統(tǒng)不但為老師的教、學生的學習提供了路徑方法，還是很好的學習資源。

最后，豐富的網(wǎng)絡資源。名著閱讀教學的關鍵在于挖掘學生的興趣點，網(wǎng)絡資源的豐富性、呈現(xiàn)形式的生動性、鏈接過程的互動性，恰恰給選取契合學生興趣的學習資源提供了可能。

二、設計學習資源的呈現(xiàn)

首先，整體設計，即有明確的教學構想。名著閱讀教學要從“課時觀”走向“課程觀”，不是一節(jié)課，而是一段教學周期，是一系列的課。這時候就必須從整體上構思教學安排，從哪里開始，到哪里結束，經(jīng)由怎樣的路徑，以及為什么如此安排等。

其次，局部設計，即有結構化的呈現(xiàn)方式?！敖Y構是事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或連接方式。兩個以上的要素按一定方式結合組織起來，構成一個統(tǒng)一的整體，其中諸要素確定的構成關系，就是結構。”結構化即通過在各要素之間建立聯(lián)系，使其按照一定的邏輯順序和層次排列組合，形成有機整體。結構化可以使事物從無序到有序，從低序到高序，從單維到多維。具體到學習資源的呈現(xiàn)主要包括形式的結構和內(nèi)容的結構。

形式方面，即將學習資源的層次結構明晰化，便于學生理解，幫助其快速抓住要點。比如關于《傅雷家書》的微課制作，可以從人物介紹、內(nèi)容分類、寫法分析等三大塊組織材料。有老師在圍繞人物介紹設計微課時，選擇了“易怒的學子”“父與子”“兒行千里父擔憂”“少年傅聰之煩惱”等幾個主題，分別介紹了作者傅雷、傅雷與傅聰?shù)年P系、傅雷與傅聰關系的改變、傅聰?shù)某砷L等幾個方面。既各有重點，又相互關聯(lián)，且在每節(jié)微課的開頭，有對上一節(jié)的回顧提示，便于學生回憶上節(jié)內(nèi)容。

內(nèi)容方面，即針對學生情況，強化內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結構。比如執(zhí)教《傅雷家書》時，可以把所給信息分成四類——身份、代表作、經(jīng)歷、評價，同時以關鍵詞形式呈現(xiàn)，具體如下圖。

這樣不但可以將信息更清晰有條理地呈現(xiàn)，還可以給學生以示范引領，指導其學會使用工具，整理信息，實現(xiàn)學生和學習資源之間更好的互動。

三、重視學習資源的使用調查反饋

優(yōu)化在線學習資源，不但要關注資源本身的內(nèi)容和結構，還要全程關注學習資源的交互對象——學生。要保證學生在線學習的體驗，首先必須做好事前的需求調查，通過調查分析學情，定好學生的“起點”，分析“已知”，以此預設“未知”和需求，搭建好從“已知”到“未知”的橋梁，規(guī)劃好實現(xiàn)需求的途徑。比如，有老師在線執(zhí)教《儒林外史》閱讀指導課前，首先利用微信小程序設計問卷，進行學情調查，部分問題如下。

通過調查發(fā)現(xiàn)有一大半的學生沒讀過之后，就果斷地將閱讀指導課的教學目標確定為：①了解《儒林外史》幾個重要人物及故事，②介紹閱讀《儒林外史》的四種方法。在選擇人物時，巧妙利用了“紀念吳敬梓誕辰310周年”系列郵票這個學習資源，重點分析了寫王冕的用意，范進的發(fā)瘋，嚴監(jiān)生是否真的可笑以及馬二先生可否為友，以此總結《儒林外史》寫的是士人群像，世態(tài)人情。如魯迅先生所言：“凡官師、儒者、名士、山人，間亦有市井細民，皆現(xiàn)身紙上，聲態(tài)并作，使彼世相，如在目前?！辈?jù)此提出閱讀《儒林外史》的四種方法：列人物關系圖、借助批注、自做批注、感興趣處深度研究。

根據(jù)課前調查結果，明確學生的需求，提供學生真正需要的學習資源。教學過程中，及時了解學生體驗，根據(jù)反饋對所提供資源進行調整。整個教學結束后，還可以設計評價量表，讓學生對所提供的學習資源進行系統(tǒng)評價。只有在整個過程中，重視學生的需求和體驗，才能真正優(yōu)化學習資源。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學語文教師。