基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式課程建設(shè)

李永富 曹望華 岳晗

摘 要：在我國高校中，邏輯學(xué)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低等問題。開展線上線下混合式教學(xué)，可以有效地解決這些問題。本研究闡述了在邏輯學(xué)教學(xué)中形成的以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以注重效能、面授為主、全程互動、教學(xué)相長為建設(shè)原則的線上線下混合式課程建設(shè)模式，以及該模式的預(yù)期目標(biāo)和運(yùn)行效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);課程;邏輯學(xué);學(xué)習(xí)通

邏輯學(xué)對大學(xué)生的成長成才具有積極作用。然而，在我國高校中，邏輯學(xué)教學(xué)既有學(xué)生存在畏難情緒、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和學(xué)習(xí)效率低等問題，又有教師備課壓力大、答疑任務(wù)重等問題。借助線上線下混合式課程建設(shè)，上述問題可以得到有效解決。

一、邏輯學(xué)采用線上線下混合式課程建設(shè)的原因

雖然邏輯學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等能力，對于培育具有理性、客觀、中立的現(xiàn)代公民，都具有不可替代的作用，但是，在我國很多高校中，邏輯學(xué)教學(xué)仍存在著諸多問題。

邏輯學(xué)存在受眾規(guī)模小的問題。研究者靳曉燕憂心地說：“一些高校的邏輯課被取消，甚至有的重點(diǎn)大學(xué)的哲學(xué)系也不開邏輯課?！庇袑W(xué)者調(diào)查了南京地區(qū)的邏輯學(xué)開課情況，發(fā)現(xiàn)“無論是‘985‘211重點(diǎn)大學(xué)，還是普通一本、二本院校，無論是綜合性院校，還是理、工、農(nóng)、林、商、醫(yī)各類院校，邏輯學(xué)的開課覆蓋面偏窄，學(xué)習(xí)此課的學(xué)生比例偏低”。再以筆者任教的廣東海洋大學(xué)為例，除了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科將數(shù)理邏輯作為必修課，文科專業(yè)中，目前僅有法學(xué)、文學(xué)、漢教、新聞、編輯、出版、秘書、英語和日語等少數(shù)專業(yè)將邏輯學(xué)列為必修課程。此外，在面向?qū)W校本科生的通識教育拓展課哲學(xué)智慧與創(chuàng)新思維中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“批判性思維及其標(biāo)準(zhǔn)”這一章節(jié)時(shí)，也會涉及邏輯學(xué)內(nèi)容。

邏輯學(xué)存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問題。目前，我國邏輯學(xué)偏重課堂講授，“有些高校教師教授的內(nèi)容偏重邏輯知識的系統(tǒng)性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使得課程晦澀枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣”。在講授邏輯學(xué)的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)頗感吃力;課中，學(xué)生的主體性沒有受到足夠尊重，學(xué)習(xí)的參與度、積極性頗受影響;課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，師生之間、生生之間互動時(shí)間短、渠道少、頻率低。此外，學(xué)生既面臨著缺乏以馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)教材《邏輯學(xué)（第二版）》（以下簡稱教材）為基礎(chǔ)的慕課資源的現(xiàn)狀，又遭遇了教材所附練習(xí)題的實(shí)用性不足的困境。因此，學(xué)生學(xué)起來倍感吃力，復(fù)習(xí)起來也不好著手。與此同時(shí)，雖然網(wǎng)絡(luò)資源中有大量真題，但是這些題目往往有瑕疵。在這種情況下，學(xué)生既無法甄別哪些題目與課程內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)，又難以發(fā)現(xiàn)題目中的瑕疵、錯誤，還會面臨缺少答案或答案有爭議等問題。再有，邏輯學(xué)教學(xué)往往涉及較多的班級，需要統(tǒng)一參加考試的學(xué)生人數(shù)多，如果邏輯學(xué)在期末考試環(huán)節(jié)采取線下方式進(jìn)行，就需要耗費(fèi)大量的人力、物力。

邏輯學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深度、廣度和挑戰(zhàn)性等問題。美國教育家布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為六個(gè)層次：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合評價(jià)、創(chuàng)新。在這六個(gè)維度中，前兩個(gè)屬于淺層學(xué)習(xí)，后四個(gè)屬于高階思維。如果以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)體系為理論關(guān)照，就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)存在如下問題：第一，在當(dāng)前的邏輯學(xué)課堂中，教師的教學(xué)停留在幫助學(xué)生記憶、理解等淺層面上，缺少對學(xué)生的高階思維能力發(fā)展的指導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)。第二，在當(dāng)前的邏輯學(xué)課堂中，教師以中等水平的學(xué)生群體為參照，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)、集中的課堂教學(xué)和集中的效能評價(jià)。經(jīng)過教學(xué)，低等水平學(xué)生的水準(zhǔn)達(dá)到了中等水平，而高等水平學(xué)生的發(fā)展則受到了阻礙。因此，學(xué)生需要如中國近代教育家陳鶴琴先生所言，“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。線上線下混合式教學(xué)的理念不僅與陳鶴琴先生的教育理念不謀而合，而且有助于解決邏輯學(xué)教學(xué)中存在的上述問題。

線上線下混合式教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處和網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的活動。它凸顯了“強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的結(jié)合”，使教師和學(xué)生都能從中受益。對教師來說，有助于節(jié)省備課和答疑的時(shí)間，教師可以專注于因材施教、作業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)題講解、互動答疑;就學(xué)生而言，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率和考試成績。要實(shí)施混合式教學(xué)，就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依照科學(xué)的建設(shè)原則，選取合適的資源，建成線上線下混合式課程網(wǎng)站。

二、邏輯學(xué)采用線上線下混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)和原則

學(xué)習(xí)通是我國主流的線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一，擁有完善的平臺、成熟的技術(shù)、強(qiáng)大的功能和豐富的資源。依托學(xué)習(xí)通，“混合式教學(xué)能運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢及現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行合理分配”。線上線下混合式課程建設(shè)既應(yīng)該以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，又要確立明確的、科學(xué)的指導(dǎo)原則。自2019年3月起，任課教師以學(xué)習(xí)通為平臺建設(shè)邏輯學(xué)線上線下混合式課程網(wǎng)站。

教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，是線上線下混合式課程建設(shè)的必要前提。例如，筆者已為1000余名學(xué)生講授過邏輯學(xué)，在備課、課堂教學(xué)、課后答疑、試卷批改等方面，既有一些心得，又發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些心得可以為線上線下混合式課程建設(shè)提供幫助，而發(fā)現(xiàn)的問題又可以通過混合式課程建設(shè)得到有效解決。

網(wǎng)絡(luò)資源中的考試真題是建設(shè)課程題庫的有效資源。以真題為基礎(chǔ)，通過認(rèn)真解答、悉心梳理，教師可以將其呈現(xiàn)在課程網(wǎng)站中，并最終建成課程題庫。一旦建好課程題庫，進(jìn)行線上作業(yè)、考前復(fù)習(xí)、習(xí)題精講和線上考試等環(huán)節(jié)都將勢如破竹。以邏輯學(xué)為例，任課教師認(rèn)真鑒別、選擇和整理行政能力測驗(yàn)、管理類聯(lián)考、GCT和MBA等考試的歷年真題，最終建成了題量超過500道的課程題庫。

線上線下混合式課程建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循注重效能、面授為主、全程互動、教學(xué)相長等基本原則。

第一，注重效能。在線上線下混合式課程建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該以施拉姆的媒體選擇定律為指導(dǎo)，以服務(wù)師生為第一原則，妥善做好教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)與課程網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)、資源配置等工作。整體來看，混合式課程的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以學(xué)情分析為前提，以課前、課中、課后為時(shí)序進(jìn)行安排，按照課時(shí)、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)情況，妥善做出規(guī)劃。以邏輯學(xué)為例，在緒論的課前準(zhǔn)備部分，教師添加了課程介紹、考核要求、應(yīng)看視頻、疑難搜集等內(nèi)容;在課堂教學(xué)部分，教師添加了網(wǎng)課教學(xué)的音頻資料，方便學(xué)生復(fù)習(xí);在課后任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了章節(jié)練習(xí)、計(jì)分作業(yè)、考前復(fù)習(xí)題、習(xí)題精講等內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)知識。依托附有答案解析的課程題庫，作業(yè)考試、個(gè)別指導(dǎo)和集中答疑都可以在線完成。這樣的設(shè)計(jì)既可提升教學(xué)效率，又能有效節(jié)約人力、物力。

第二，面授為主。面授教學(xué)囿于時(shí)空，線上教學(xué)缺乏互動。因此，以線上輔助線下，以線下推動線上，實(shí)施混合式教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面深度融合，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的必然趨勢。對學(xué)生而言，很多課程的專業(yè)性極強(qiáng)，很難通過純線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，由于邏輯學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，如果缺少教師的講授和指導(dǎo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)時(shí)倍感吃力。因此，在線上線下混合式課程建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該遵循線下為主、線上為輔、線上輔助線下的原則，實(shí)現(xiàn)線上與線下的良性互動。

第三，全程互動，教學(xué)相長。在線上線下混合式教學(xué)中，教師的“真情獨(dú)白式”教學(xué)已被師生之間的全程互動、共同成長取而代之。一方面，教師通過課程網(wǎng)站建設(shè)、面授教學(xué)、習(xí)題精講和課后答疑等方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助;另一方面，學(xué)生通過反饋學(xué)習(xí)中遇到的疑難、參與課堂互動、認(rèn)真完成線上作業(yè)、發(fā)現(xiàn)作業(yè)和練習(xí)中存在的問題、對答案解析提出修改意見、提出教改建議等途徑，幫助教師提高教育教學(xué)水平、完善課程網(wǎng)站建設(shè)、提升答疑效率。

需要說明的是，上述互動和成長離不開學(xué)習(xí)通這一平臺，原因是其“擁有圖文、音頻、視頻等多種交互方式，可實(shí)現(xiàn)兩人及多人的同步、異步交互功能”。

三、邏輯學(xué)采用線上線下混合式課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)

通過課程網(wǎng)站建設(shè)、面授教學(xué)、學(xué)生反饋等手段，線上線下混合式教學(xué)就能從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

首先，做好課程網(wǎng)站建設(shè)，為實(shí)施線上線下混合式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在網(wǎng)站中，既要有課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后任務(wù)等全過程的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該有自建的課程題庫。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)完善答案解析。針對個(gè)別學(xué)生的疑問，教師可以給予相應(yīng)指導(dǎo);針對普遍性的疑問，教師可以集中答疑。

其次，依托課程網(wǎng)站，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。課前，學(xué)生登錄課程網(wǎng)站了解學(xué)習(xí)要求，線下完成預(yù)習(xí)、疑難整理等任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還需要通過課程網(wǎng)站將自己遇到的疑問和難點(diǎn)，反饋給任課教師。課中，教師依托課程網(wǎng)站，通過簽到、選人、投票等線上手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生完成線上作業(yè)，并就疑難向教師提問;教師通過批閱線上作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)答疑。

最后，依托課程題庫，開展線上期末考試。結(jié)課后，教師可以依托課程題庫，組織線上期末考試。教師依次進(jìn)行確定考試時(shí)間、發(fā)布考試通知、實(shí)施考試、組織補(bǔ)考等流程，完成線上期末考試。為了防止考生作弊，教師可以隨機(jī)生成試卷，并在發(fā)布試卷時(shí)，采取題目亂序、選項(xiàng)亂序等方式?？荚嚱Y(jié)束后，教師還須對線上考試的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，以便在以后的考試中改進(jìn)。

四、邏輯學(xué)采用線上線下混合式課程建設(shè)的運(yùn)行效果

經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，并取得了一定成效。無論是教師、學(xué)生還是管理部門，都從混合式教學(xué)中獲益良多。

在時(shí)間安排上，教師更加充裕。實(shí)施混合式教學(xué)以來，教師得以從繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解脫出來，既有了從事科研、教研和教改的時(shí)間，又有了課后答疑、個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間。

在提升學(xué)習(xí)效率、拓寬發(fā)展空間等方面，學(xué)生獲益良多。通過完成線上作業(yè)、及時(shí)反饋疑難、提升互動頻次等方式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升。此外，課程網(wǎng)站也為高等水平學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，有效拓展了他們學(xué)習(xí)的深度、廣度和挑戰(zhàn)性。

在管理服務(wù)方面，混合式教學(xué)提升了管理和服務(wù)的效能。通過課程網(wǎng)站，管理部門既可以隨時(shí)了解教情、學(xué)情，又能更好地進(jìn)行督促、保障、服務(wù)等工作。

綜上所述，線上線下混合式課程建設(shè)應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以注重效能、面授為主、全程互動、教學(xué)相長為建設(shè)原則，重視學(xué)生的反饋和課程內(nèi)容的更新，最終達(dá)到目標(biāo)明確、流程清晰、考核得當(dāng)?shù)娘@著效果。

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責(zé)編：紅 茶