課程思政背景下英語專業(yè)育人模式探析

童林

摘 要：英語作為一門語言類專業(yè)，以培養(yǎng)英語專門人才為目標(biāo)。本研究通過歸納和演繹分析英語專業(yè)課程思政育人模式，以翻譯理論與實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)踐為例，充分發(fā)揮課程的基礎(chǔ)作用，挖掘思政知識(shí)的育人功能，確立任課教師的主體意識(shí)，強(qiáng)化二級(jí)院系的領(lǐng)航能力和構(gòu)建學(xué)生多維評(píng)價(jià)模式的方式，以達(dá)到思政育人的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語專業(yè);育人模式

英語作為一門語言類專業(yè)，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，豐富的英語語言文化知識(shí)，熟練的英語語言技能，較高的語言運(yùn)用能力的應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)。自該專業(yè)開設(shè)至今，其培養(yǎng)模式、教學(xué)法等均已逐步體系化、系統(tǒng)化。

一、英語專業(yè)課程思政育人模式研究

筆者于2020年12月在中國知網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫中對(duì)“英語專業(yè)”“英語教育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，檢索結(jié)果達(dá)萬余條，年均發(fā)文量均在千篇以上。筆者又對(duì)“課程思政”進(jìn)行主題檢索，從2015年開始，年均發(fā)文量也在百篇以上。然而筆者在分別對(duì)“英語專業(yè)思政”“英語課程思政”等關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，探索英語專業(yè)課程思政教學(xué)的論文不足百篇，也沒有博士論文進(jìn)行系統(tǒng)探究。這在一定程度說明英語專業(yè)教育雖取得喜人成果，但學(xué)界對(duì)課程思政研究仍有待開拓，英語專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)涵探索、課程思政育人模式探析等仍有較大發(fā)展空間。

二、英語專業(yè)課程思政育人模式

英語專業(yè)以培養(yǎng)英語專門人才為目標(biāo)，但近年英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均存在一定爭(zhēng)議，在國內(nèi)一些理工院校，英語專業(yè)甚至成為弱勢(shì)學(xué)科。“作為單純語言訓(xùn)練的英語專業(yè)是無法立足于學(xué)科之林的，注定成為其他專業(yè)的附屬品”。因此，英語專業(yè)在語言訓(xùn)練之外仍需思想、文化的介入，提高語言的人文價(jià)值。此外，馮光武認(rèn)為英語專業(yè)存在專業(yè)性質(zhì)模糊、學(xué)科內(nèi)涵越位、通識(shí)教育缺位、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題，英語專業(yè)需要目標(biāo)明確、特色鮮明、實(shí)效顯著的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方案。而課程思政可為英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供一個(gè)新思路，即在英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面將思政教育融入其中，實(shí)現(xiàn)由單純語言人才培訓(xùn)向全程育人、全方位育人的語言人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

以翻譯理論與實(shí)踐課程（以下簡稱翻譯課程）為例，筆者確定的思政育人目標(biāo)為在文化“走出去”背景下，通過展示我國優(yōu)秀文化、紅色基因、翻譯發(fā)展史、翻譯大家、優(yōu)秀譯作翻譯過程等，實(shí)現(xiàn)思政元素價(jià)值認(rèn)同，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)事求是、創(chuàng)新思維、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效的基本原則，在翻譯課程的課程思政培養(yǎng)機(jī)制探索中取得了較好的效果。

（一）充分發(fā)揮課程的基礎(chǔ)作用

“課程體系問題與專業(yè)定位關(guān)系密切，又直接影響英語專業(yè)人才培養(yǎng)，所以這是英語專業(yè)建設(shè)改革的核心所在”。英語專業(yè)課程體系建設(shè)的載體在課程，傳播在教學(xué)，依據(jù)在教材。課程設(shè)置既要符合新文科培養(yǎng)理念，也要落實(shí)“兩性一度”，同時(shí)要能“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性和整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的復(fù)雜性和中心性地位，使學(xué)生了解、熟悉學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念和基本規(guī)律”。教學(xué)方法可立足產(chǎn)出導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程思政師生同頻共振。教材方面要立足專業(yè)知識(shí)，突出課程思政理念，并與時(shí)俱進(jìn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文學(xué)作品及國之重器優(yōu)秀譯介成果納入教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，既可彌補(bǔ)教材編寫的滯后性，也能突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“課程—教材—思政教育”的有機(jī)結(jié)合。

（二）充分發(fā)揮思政的育人功能

思政教育“涉及教育教學(xué)全過程各方面，縱向需要層層激發(fā)動(dòng)力、形成共識(shí)、強(qiáng)化價(jià)值、促進(jìn)行動(dòng);橫向需要各部門、各單位協(xié)同配合、互相支持，共同推動(dòng)‘三全育人一體化格局的形成”。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用信息化教學(xué)挖掘英語專業(yè)課程隱性育人功能，比如，可錄制趣味思政微課彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足、依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)豐富教學(xué)渠道、開展?jié)h英雙語教學(xué)語料庫建設(shè)、制定主干課程“課程思政”案例庫建設(shè)方案。此外，也可以多媒體平臺(tái)為工具載體，通過播放圖片、視頻等使學(xué)生直觀感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”及新時(shí)代精神;還可以英語技能型人才培養(yǎng)為抓手，通過引入語言服務(wù)行業(yè)真實(shí)案例、實(shí)訓(xùn)及模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、協(xié)作精神、職業(yè)倫理意識(shí)。

（三）重視教師的主體地位

“教師隊(duì)伍是育人主體，既是課程思政建設(shè)的組織者、管理者，也是具體的實(shí)施者”，這里所說的教師主要包括思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、黨政干部等人員。英語專業(yè)課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮黨政干部、思想政治理論課教師的重要作用，在教育教學(xué)改革中堅(jiān)持“四化”，即教師認(rèn)同化、教學(xué)成熟化、師資團(tuán)隊(duì)化、學(xué)科交叉化。教師認(rèn)同化指教師具有政治認(rèn)同，可肩負(fù)英語教學(xué)中黨政“喉舌”的重要性;教學(xué)成熟化注重教師思政育人的“潤物無聲”;師資團(tuán)隊(duì)化注重師資梯隊(duì)、師資協(xié)作;學(xué)科交叉化注重英語與思政學(xué)科積極融合。

（四）提高院系的領(lǐng)航意識(shí)

思政與知識(shí)“兩張皮”、育人效果不佳、教學(xué)思路不通、課程之間缺乏聯(lián)動(dòng)等是當(dāng)前阻礙課程思政建設(shè)的主要問題。院系及黨組織要積極充當(dāng)“思政—教師—課堂—學(xué)生”之間的潤滑劑與聯(lián)絡(luò)員，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、落實(shí)育人責(zé)任、覆蓋全部課程、開展檢查督導(dǎo)、強(qiáng)化專題培訓(xùn)、提升教師能力、推進(jìn)師德建設(shè)、保障教育方向、發(fā)揮理論指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)根本要義、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、引領(lǐng)學(xué)生修身、主動(dòng)轉(zhuǎn)換話語、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效等實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而建立健康向上、科學(xué)合理的英語課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐生態(tài)。

（五）構(gòu)建學(xué)生多維評(píng)價(jià)模式

英語專業(yè)課程思政育人評(píng)價(jià)要兼具模式化、特色化和多樣化。模式化評(píng)價(jià)既要注重評(píng)價(jià)模式體系建設(shè)，也要避免評(píng)價(jià)單一與固化。比如，教師可考慮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將專業(yè)技能考核與思想價(jià)值考核相融合。特色化評(píng)價(jià)注重課程差異，評(píng)價(jià)模式要具有課程特色與課程育人屬性。比如，翻譯課程既要考評(píng)學(xué)生譯文質(zhì)量，也要觀察其譯文完成過程的翻譯態(tài)度、翻譯倫理。多樣化評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師探索多維評(píng)價(jià)模式和多途徑評(píng)價(jià)模式，翻譯課程采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合模式，語言技能考核與價(jià)值觀塑造相結(jié)合模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中，采用譯文自我評(píng)閱、同行評(píng)閱、教師評(píng)閱相結(jié)合方式進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，設(shè)置“傳神時(shí)刻”探究性專題匯報(bào)、語言服務(wù)行業(yè)話題研討和微課自我學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行翻譯職業(yè)價(jià)值觀塑造評(píng)估。

三、結(jié)語

英語專業(yè)課程思政建設(shè)需要有立足思政育人培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略定力和基于“課程—思政—教師—院系—學(xué)生”五個(gè)層面的育人模式。本研究對(duì)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的探討還不夠深入，僅以翻譯理論與實(shí)踐課程為例進(jìn)行演繹分析，未來將以更多專業(yè)課程為基礎(chǔ)研究“五位一體”課程思政育人模式，以期使該模式更加完善、合理。

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責(zé)編：嘉 悅