初中文言文教學(xué)中的朗讀策略探究

范婷婷

摘 要：開展朗讀教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要將“朗讀”作為核心，實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)措施。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文言文教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，在文言文教學(xué)的過(guò)程中，合理的應(yīng)用朗讀教學(xué)措施，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文立足于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的基本情況，探究朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望可以提高文言文教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文 朗讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.049

教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切勿一味的要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫、翻譯等，要通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵進(jìn)行理解，切實(shí)的去體會(huì)文言文傳遞出來(lái)的力量和人生道理，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，可以合理利用朗讀教學(xué)措施，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文情感的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，推動(dòng)其將來(lái)的全面發(fā)展。

一、重視朗讀，明確學(xué)生主體

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，朗讀是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在朗讀教學(xué)中教師需要明確的是，不管何種教學(xué)內(nèi)容，何種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，這就要求教師在文言文朗讀教學(xué)的過(guò)程中一定要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能有效提高學(xué)生的文言文朗讀水平。教師應(yīng)基于文言文的內(nèi)容與性質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造合適的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)體會(huì)到文言文獨(dú)特的魅力。為了在朗讀過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考，如這一句話該怎么讀、怎么斷句、怎么把握情感等，這都可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文言文的內(nèi)容和內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤不要立刻予以批評(píng)，可以在后續(xù)的講解中為學(xué)生指出錯(cuò)誤，幫助其改正，于學(xué)生來(lái)講，在朗讀后可以有所感悟便是極大的收獲。

例如，在進(jìn)行《論語(yǔ)》教學(xué)中主要的能力目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生流暢地朗讀課文，并進(jìn)行背誦，在朗讀中掌握文言文的語(yǔ)感。在朗讀時(shí)教師可分三個(gè)步驟，首先，教師師范朗讀，對(duì)句子的斷句、停頓等進(jìn)行師范，讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法;其次，給學(xué)生預(yù)留自主朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，掌握文章的大概內(nèi)容;最后，進(jìn)行“精讀”，品味“子曰學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”等重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀了解整篇的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)范讀，講解朗讀知識(shí)

教師的范讀在初中語(yǔ)文文言文朗讀教學(xué)中起到十分重要的作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生文言文朗讀能力的一個(gè)重要途徑。教師的范讀是保證教學(xué)可以順利進(jìn)行的開端，學(xué)生的感情需要在朗讀情境中形成和發(fā)展，教師便可以運(yùn)用此點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解文言文知識(shí)。文言文與現(xiàn)代白話文不同，其在情感表達(dá)與讀音技巧方面均具有比較明顯的區(qū)別，而正是這些區(qū)別才會(huì)讓學(xué)生在朗讀時(shí)感覺(jué)十分拗口。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)文言文的范讀，在進(jìn)行范讀時(shí)將字里行間的感情充分表達(dá)出來(lái)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文言文中蘊(yùn)含的意義，需要注意的是在學(xué)生朗讀時(shí)既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，也要通過(guò)使用相應(yīng)的朗讀技巧讓學(xué)生感受到文章中的情感，進(jìn)而達(dá)到文言文朗讀教學(xué)的效果。同時(shí)，教師在范讀的過(guò)程中尤其要重視文言文教學(xué)中最基本的字詞音節(jié)、停頓斷句、情感把控等，并為學(xué)生講解相應(yīng)的朗讀技巧和朗讀知識(shí)。

例如，在教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，教師需要在課堂正式開始之前反復(fù)通讀這篇文章，在完全熟悉此文后仔細(xì)鉆研詞句中作者想要表達(dá)出的情感，并準(zhǔn)備與《馬說(shuō)》有關(guān)的音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)。在正式的課堂開始時(shí)，教師可以先讓學(xué)生基于此文的題目來(lái)思考文章的主題，然后進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽后回答教師提出的問(wèn)題。然后教師可以播放音樂(lè)，伴隨音樂(lè)進(jìn)行范讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，并讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，深入感受文言文的內(nèi)容，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，教師在范讀結(jié)束后可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)隈雎牱蹲x的過(guò)程中可以理解到此篇文言文想要傳達(dá)出來(lái)的情感和思想嗎？”然后可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，討論完畢后再與同學(xué)一同進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，如此可以讓學(xué)生更好地投入到文言文的意境中，并通過(guò)范讀將學(xué)生自身對(duì)文言文的理解融入當(dāng)中。教師在講解完教學(xué)內(nèi)容后還需要再進(jìn)行一次范讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文言文的理解，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。

三、強(qiáng)化朗讀理解意蘊(yùn)，感受作者情感

初中語(yǔ)文教材中的文言文大多都比較容易理解，因此，在開展文言文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)感受作者在寫作時(shí)的心境，體會(huì)作者想要傳遞給人們的思想情感。在正式朗讀之前，教師要讓學(xué)生有一個(gè)充足的時(shí)間來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了解，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受詞句中蘊(yùn)含的情感，只有學(xué)生理解文言文的意蘊(yùn)，朗讀才額順暢，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)一步感受作者的情感。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師需要先為學(xué)生介紹此文的作者，分析作者的寫作背景，以背景故事為引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，《小石潭記》的作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元，他是唐宋八大家之一，此篇文言文是柳宗元在永貞革新失敗后所創(chuàng)作的，因擁護(hù)改革被貶到永州任職，柳宗元將對(duì)政治的不滿寄情于山水間，以此來(lái)表達(dá)自己的情感，柳宗元任職于永州時(shí)經(jīng)常游覽于山水之間，《小石潭記》便是這時(shí)所創(chuàng)，在講解完畢后教師便可以讓學(xué)生正式開始朗讀。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握文章的情感，在朗讀的過(guò)程中便可以聯(lián)想背景故事來(lái)代入情感，讓學(xué)生體會(huì)到文言文所傳遞出來(lái)的思想與力量。

四、把握朗讀語(yǔ)調(diào)，掌握文章節(jié)奏

在開展初中語(yǔ)文文言文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，掌握朗讀的節(jié)奏是重點(diǎn)所在，尤其要注重朗讀時(shí)的語(yǔ)句停頓，合理的停頓可以句子的朗讀更加的順暢，理解文章的情感也更加容易，進(jìn)而更好地把控文章節(jié)奏。教師需要傳授給學(xué)生正確的朗讀技巧和停頓方法。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可以將此堂課的側(cè)重點(diǎn)放在文言文中語(yǔ)句停頓的地方，以“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”來(lái)講，“晉”指的是東晉;“太元中”指的是太元年間;“武陵人”指的是武陵郡地區(qū)的人;“捕魚為業(yè)”指的是這個(gè)人靠打魚維持生計(jì)，因此，基于上述分析的內(nèi)容便可以明確如何停頓，正確的停頓為：晉/太元中，武陵人/捕魚為業(yè)。通過(guò)這種方式學(xué)生既了解了這句話的意思，還有效掌握了文言文正確的節(jié)奏。

五、創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文朗讀教學(xué)時(shí)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，以取得理想的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色并進(jìn)行扮演朗讀。此方式可以拉近學(xué)生與文中人物的距離，站在人物的視角切實(shí)感受他們的情感，同時(shí)還可以讓學(xué)生勇敢克服面對(duì)同學(xué)表演的緊張情緒，提高其心理素質(zhì)，需要注意的是，角色扮演朗讀的方式適合在教學(xué)多角色的文言文時(shí)應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，同時(shí)感受自己所扮演角色的立場(chǎng)和情感，如鄒忌的妻子非常愛(ài)自己的丈夫，因此學(xué)生在朗讀時(shí)需要在語(yǔ)氣中體現(xiàn)出對(duì)鄒忌濃濃的愛(ài)意，而客人是來(lái)尋求鄒忌幫忙的，因此學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣中體現(xiàn)出奉承的感覺(jué)。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)正確的朗讀方式進(jìn)行角色扮演，不僅可以讓他們進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的思想情感，還可以加強(qiáng)掌握朗讀技巧的熟練度，在朗讀的過(guò)程中代入充足的感情也是取得理想朗讀效果必不可少的要素之一。朗讀是初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，朗讀可以讓學(xué)生掌握與文言文交流的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文言文中蘊(yùn)含的意義及思想感情，以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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