談群文閱讀模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王兆遠

摘 要：現(xiàn)如今，新《課標》已經(jīng)成為指引中學(xué)語文教育出路和方向的重要參考。在新《課標》推進中，市面出現(xiàn)了各種各樣的閱讀教育模式。其中群文閱讀屬于一種優(yōu)勢十分突出的新型教育模式，在中學(xué)語文教育中得到廣泛使用。群文閱讀有別于單篇閱讀方法。開展群文閱讀，能夠讓師生按照特定主題，選取合適文章，在同主題的群文閱讀學(xué)習(xí)中，收獲和積累經(jīng)驗，明白不同主題文章的創(chuàng)作構(gòu)思。中學(xué)語文需要重視群文閱讀，利用群文閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 教學(xué)方法 中學(xué)語文 教學(xué)思路

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.016

過去中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，單篇閱讀方法是大多數(shù)教師選擇的教學(xué)方式。需要說明的是，新《課標》強調(diào)，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，必須考慮閱讀教育綜合性與全面性問題，引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的知識體系，增強學(xué)生的閱讀能力。如果長期使用單一方法閱讀教學(xué)，不僅會影響學(xué)生的閱讀興趣，同時也會浪費閱讀過程，無法發(fā)揮閱讀教育陶冶學(xué)生情操和發(fā)散學(xué)生思維的作用。教師需要合理使用群文閱讀，用群文閱讀過程發(fā)揮閱讀教學(xué)作用和價值，達成素質(zhì)教育追求，培養(yǎng)能力出色且全面的學(xué)生。

一、合理選擇主題高效開展閱讀

中學(xué)時期的語文閱讀，在群文閱讀方法的選擇中，首要工作是根據(jù)情況選擇合適的主題。教師需要將不同教學(xué)要求和不同題材作為選擇根據(jù)，用多樣化的群文主題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)知識。教師需要明確教學(xué)目標和教學(xué)主題，中學(xué)時期，群文閱讀能夠讓教學(xué)目標順利達成，提升學(xué)生的語文素質(zhì)和涵養(yǎng)。這樣學(xué)生就能擁有能力應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)與考試。群文閱讀的主題選擇，必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標。教師應(yīng)當按照選文類型，確定主題。

比如，中學(xué)時期的語文教材中，魯迅的作品比較多。魯迅的很多作品，都有很高的精神魅力與藝術(shù)價值。為了讓學(xué)生能夠走進文本，感受和理解作者文章創(chuàng)作目的、背景以及文化價值，教師就可以使用主題，做好魯迅文章的整合。之后開展魯迅精神的主題閱讀。教師將魯迅不同時期創(chuàng)作的不同風格作品整理到一起，組織學(xué)生利用群文閱讀過程學(xué)習(xí)魯迅的散文與小說。在群文閱讀中，學(xué)生走進魯迅，了解了魯迅情況。相較于單篇文章的閱讀，群文閱讀能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠用群文閱讀方法，學(xué)習(xí)其他作者文章，或是對比魯迅和其他作者文章，拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建集體，獲得共識

群文閱讀，關(guān)鍵在于集體構(gòu)建。中學(xué)時期的語文閱讀教育，群文閱讀模式的選擇，需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生交流和探討，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠加入生生討論與互動過程。積極獲取有用信息與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同文本層次和角度出發(fā)，升華學(xué)生文本理解水平，達成師生共識。用群文閱讀過程，開展學(xué)習(xí)活動，能夠有效提升學(xué)生的文章閱讀效果。

比如在進行《蘇武傳》《屈原列傳》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分結(jié)合文本，在交流中討論問題：作者在刻畫主人公性格的時候，使用了什么方式，從哪些角度切入。這樣的方法體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主人公地位，學(xué)生深化理解了問題和知識，學(xué)生在集體構(gòu)建中，閱讀學(xué)習(xí)效果會越來越顯著。

三、遷移創(chuàng)作升華文本理解

語文教育期間，閱讀和寫作是最重要的了兩個內(nèi)容。學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有關(guān)，學(xué)生閱讀量積累情況、感情表達能力、文章素材搜集效果，都會影響學(xué)生的最終寫作創(chuàng)作。群文閱讀中，學(xué)生研究的是有著相同主題的文章。在主題一樣的文章中，學(xué)生對比學(xué)習(xí)和分析，了解了同一種感情的不同表達方法。教師可以讓學(xué)生嘗試模仿群文閱讀文章的情感寄托、敘述方式，說一說自己當時的理解和感受。教師讓學(xué)生用文字表達自身感悟與理解，陶冶學(xué)生情感和情操，能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)作能力。

比如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師選擇同單元的幾篇課文組織學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先設(shè)置問題：如何看待文章的祝福主題，祝福代表了什么情感寄托。學(xué)生帶著問題進行了群文閱讀，對多篇同單元、同主題的文章進行深度研究。教師在批改學(xué)生的作品中，就能看到，學(xué)生在群文閱讀的一系列活動中，學(xué)習(xí)能力大幅度增強，學(xué)生切實領(lǐng)會了文章的思想感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”?？梢哉{(diào)動學(xué)生寫作閱讀積極性和主動性，升華了學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

四、比較文章異同點

群文閱讀中，鑒賞是很重要的過程。鑒賞文章過程中，需要從整體角度考慮問題，引導(dǎo)研究文章內(nèi)容?？偨Y(jié)與歸納不同文本有哪些相同點和不同點，詳細分析文章相同點和不同點。

群文異同點的比較，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立意識培養(yǎng)。群文閱讀中，文本數(shù)量的增加，會進一步增加學(xué)生的閱讀能力差異。學(xué)生從不同角度切入閱讀文章，感受翻天覆地變化，能夠增強學(xué)生對文本的理解。比如寫景文章的學(xué)習(xí)中，教師給出多篇文章：《故都的秋》《荷塘月色》，學(xué)習(xí)這些文章的時候，這些文章有著不同的作者、時代背景和思想感情。群文閱讀的時候，學(xué)生從自身認知和閱讀水平出發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，雖然這幾篇文章描寫的是不同景物，但也有很多相同之處。例如《荷塘月色》說的是朱自清革命失敗后的苦悶和憤恨心情?！豆识嫉那铩穭t是作者郁達夫消極情感和白色恐怖的情懷。學(xué)生比較文章的同時，走進文章歷史，發(fā)掘更多文章相同點和不同點，建立深刻知識認知。

總之，中學(xué)時期，語文是十分重要的課程。中學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師充分利用群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，有效整合教學(xué)資源。讓學(xué)生走進文本當中，感受文本魅力、內(nèi)涵和價值，挖掘情感、意義等內(nèi)容。提升學(xué)生閱讀能力的同時，學(xué)生深受文本渲染和熏陶，感受了文本傳達的文字魅力。學(xué)生的感想、思考、分析能力發(fā)生了變化，能夠有效提高學(xué)生素質(zhì)，展現(xiàn)群文閱讀教育意義和價值。

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