將設(shè)計(jì)思維融入高中美術(shù)教學(xué)的初探模式研究

時(shí)偉

人們物質(zhì)生活水平提高的同時(shí)，對(duì)精神世界也提出了更高的要求，表現(xiàn)為審美觀念的改變及挖掘生活用品設(shè)計(jì)韻味能力的提升。高中階段開展的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生形成正確的審美觀念發(fā)揮著重要的作用。新課程改革對(duì)美術(shù)教育提出明確的要求，即培養(yǎng)學(xué)生解讀生活用品設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一要求，提出將設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向理念融入高中美術(shù)教學(xué)課程之中，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向理念及創(chuàng)新教育方式，從問題視角出發(fā)，激發(fā)其自身創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生分析問題及解決問題能力的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值，培養(yǎng)全面型人才。

一、目前高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以往受到應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)人認(rèn)為判斷學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，“升學(xué)主義”成為教師和家長(zhǎng)的固有思維，在這種觀念下成長(zhǎng)的青少年大多進(jìn)入社會(huì)后缺乏創(chuàng)造力以及較高的個(gè)人能力，導(dǎo)致無法在其工作崗位中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響，目前的高中美術(shù)教育仍然存在一些問題，使教學(xué)實(shí)際效果并不理想，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)美術(shù)課程提出的教學(xué)要求。

問題主要表現(xiàn)為：首先，教師仍未從根源上轉(zhuǎn)變教育觀念。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生為主體確定為教學(xué)觀念，但在教學(xué)實(shí)踐中并未得到有效落實(shí)，教師仍然處在課堂主導(dǎo)的位置，學(xué)生則處在被支配的位置，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，美術(shù)教學(xué)形式單一。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師只是將美術(shù)繪畫的技巧和方法機(jī)械地傳授給學(xué)生，并沒在其中融入設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，與美術(shù)教育實(shí)際要求不符，使學(xué)生無法通過接受美術(shù)教學(xué)形成良好的思維模式。再次，美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。目前主要將美術(shù)課程劃分為藝術(shù)鑒賞和繪畫這兩類，沒有按照大綱要求合理安排課程，課程的單一化使學(xué)生逐漸失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并且由于學(xué)生在課上過度依賴教師，學(xué)生無法發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，難以體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨(dú)特作用。

二、將設(shè)計(jì)思維融入高中美術(shù)教學(xué)的積極意義

設(shè)計(jì)思維從根本意義上來說是主觀意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^存在，即將自身所特有的思維方式加以展示，這一過程能夠體現(xiàn)出分析問題和解決問題能力的高低。設(shè)計(jì)思維的形成能夠使人站在理性的角度上發(fā)揮其洞察力進(jìn)而提出解決問題的方案，因此設(shè)計(jì)思維總體來說能夠使人合理有效地解決問題，而非某一特定專業(yè)人員所具備的能力。繪畫主要體現(xiàn)學(xué)生的平面思維能力，而設(shè)計(jì)則體現(xiàn)出立體思維，因此設(shè)計(jì)是一種建立在繪畫的基礎(chǔ)之上并將其向外展示的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中秉持設(shè)計(jì)理念，從而能夠使創(chuàng)作更具目的性和針對(duì)性，而非進(jìn)行某一方面繪畫技巧的練習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)作過程中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，能夠使作品更加立體化，富有藝術(shù)感，并充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力及想象空間，進(jìn)而有效發(fā)揮美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)個(gè)人能力所特有的教育價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)思維融入高中美術(shù)教學(xué)中的策略方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在美術(shù)教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造活力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展至關(guān)重要。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往落后的教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的新觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”主題內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)在課前做好備課，確定本課教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握相關(guān)作品的精神內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意圖，提升學(xué)生分析畫面的能力。提前制作好相關(guān)教學(xué)課件，并為學(xué)生準(zhǔn)備課上所需的白紙、畫筆等工具。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放電影《拯救大兵瑞恩》中的相關(guān)片段，提出問題引發(fā)學(xué)生初步思考，如同學(xué)們?cè)谟^看短片過后有怎樣的感觸等問題，通過增強(qiáng)師生互動(dòng)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以由作品《長(zhǎng)城》為學(xué)生講述該作品的創(chuàng)作背景，即長(zhǎng)城是秦朝時(shí)為抵御匈奴入侵修建而成，因而是戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)物，現(xiàn)如今成為中華民族的象征和驕傲。在講述創(chuàng)作背景的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械木駜?nèi)涵有所感悟。通過作品賞析，學(xué)生了解了如何創(chuàng)作富有內(nèi)涵的作品，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使其獨(dú)立創(chuàng)作，可以為學(xué)生布置以“和平鴿”為主題的繪畫練習(xí)，并在創(chuàng)作過后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路分享給大家。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，融入設(shè)計(jì)思維

美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，通過畫面加強(qiáng)人與作品之間的情感交流，并通過學(xué)生自主創(chuàng)作增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。基于這一要求，在高中美術(shù)教學(xué)中融入設(shè)計(jì)思維，就必須改善、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生自覺站在設(shè)計(jì)思維角度進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)美術(shù)鑒賞時(shí)，第一課內(nèi)容為《什么是美術(shù)作品》，講好本課內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在開始正式授課前期，教師可以利用8到10分鐘為學(xué)生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)本冊(cè)教材的目的并梳理大體內(nèi)容，從而使學(xué)生做到心中有數(shù)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生思考，如：當(dāng)我們身處博物館時(shí)，看到琳瑯滿目的藝術(shù)作品，常常會(huì)發(fā)出感嘆“這幅畫真美”，那么它美在哪里呢？學(xué)習(xí)審美鑒賞后，學(xué)生便能夠系統(tǒng)地回答出“什么是美”這個(gè)問題。教師通過設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，能夠使學(xué)生自然而然進(jìn)入其中并主動(dòng)思考，激發(fā)其好奇心，從而有利于進(jìn)一步深入教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示著名畫作，如梵·高的《向日葵》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等，運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的美術(shù)作品能夠使其自覺參與到鑒賞教學(xué)中，并在教師的指導(dǎo)下分析自身與作者的共鳴之處，從而感受到美術(shù)作品的魅力所在。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍并增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下將設(shè)計(jì)思維體現(xiàn)在美術(shù)作品創(chuàng)作之中。

（三）運(yùn)用貼近生活的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生想象能力

教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，盡量選取貼合實(shí)際生活的素材，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，更有助于學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而有利于形成高質(zhì)量高效率的美術(shù)教學(xué)課堂。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，可以使其將創(chuàng)作范圍劃定在日常生活中，尋找日常生活中所能體現(xiàn)作品情感的物品。為加深學(xué)生對(duì)物品的印象，教師可以讓學(xué)生將自己想要繪制的物品記錄在本子上，閑暇時(shí)間再進(jìn)行創(chuàng)作，如此一來，既能夠鍛煉學(xué)生的洞察力，也能夠提升其繪畫能力。

例如在教學(xué)《原始人的創(chuàng)作》這一課內(nèi)容時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生講述眾所周知的女媧造人的神話故事，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出第一位原始人的樣子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作思路放在自身或生活中的物品上，從而憑借學(xué)生特有的想象力，利用繪畫工具完成創(chuàng)作。此外，拓寬學(xué)生思維模式必須激發(fā)其想象力，想象力是人與生俱來的一種能力，教師開展的教學(xué)活動(dòng)能夠使其進(jìn)一步提高。因此教師應(yīng)提供給學(xué)生更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮想象力進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。例如在講授“人間生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先在教師的引導(dǎo)下賞析中國(guó)畫中具有代表性的風(fēng)俗畫和人物畫，并說明這些畫作的靈感大多來自真實(shí)的生活情境。隨后可以將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，談一談自己捕捉到的美好事物，并切合“人間生活”這一主題，將其通過繪畫表現(xiàn)出來。如此一來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的所見所思將事物藝術(shù)化，在創(chuàng)作過后使學(xué)生闡述其設(shè)計(jì)意圖，促使學(xué)生形成立體的設(shè)計(jì)邏輯思維，從而使其今后在分析問題時(shí)能夠抓住關(guān)鍵之處并有效解決，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維融入美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

高中美術(shù)教學(xué)模式仍處在探索和完善階段，將設(shè)計(jì)思維融入美術(shù)教學(xué)能夠彌補(bǔ)其中存在的缺陷。為此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變落后觀念，并將新型觀念同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，采取新方法提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教育目標(biāo)，發(fā)揮美術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力、審美能力以及表現(xiàn)力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，只有將設(shè)計(jì)思維合理融入美術(shù)課程，才能進(jìn)一步豐富美術(shù)教學(xué)形式。