對(duì)基于核心素養(yǎng)提高高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)看法

朱慧英

摘要：基于由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，高中化學(xué)教育呈現(xiàn)出新的教學(xué)需求，尤其是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)就是要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括元素化合物、基本概念和原理、實(shí)驗(yàn)操作等。要讓學(xué)生在有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)更大學(xué)習(xí)效果，就要提高課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成具有化學(xué)核心素養(yǎng)的思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學(xué); 課堂提問(wèn); 有效性

為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“化學(xué)核心素養(yǎng)”）。

在現(xiàn)階段我國(guó)高中化學(xué)課程教學(xué)中，要提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展化學(xué)思維，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)方式密切相關(guān)，如果教師在課堂中能巧妙、有序的安排一系列教學(xué)活動(dòng)，讓教材中的知識(shí)與課堂活動(dòng)有效結(jié)合在一起，并通過(guò)提問(wèn)這種引導(dǎo)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而就能達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的效果。

一、合理借助課堂提問(wèn)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究的基本問(wèn)題。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有大量的元素化合物知識(shí)要記憶，一些基本概念和理論要理解，同時(shí)還要具備運(yùn)用這些元素化合物知識(shí)、概念和理論解決問(wèn)題的技巧和能力。因此學(xué)生必須要能記住這些元素化合物知識(shí)，理解概念和理論，然后才能運(yùn)用元素化合物知識(shí)、概念和理論來(lái)解決問(wèn)題。

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在基礎(chǔ)不牢、概念不清的困難。雖然教師在課堂上和課后輔導(dǎo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但還有學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這是在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式讓學(xué)生參與思考的有效性不夠。因此，教師可以在教學(xué)目標(biāo)前提下，從優(yōu)化教學(xué)方式方面設(shè)計(jì)課程，用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)的進(jìn)行橫向和縱向的思考。學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，教師立即采取相應(yīng)補(bǔ)充和說(shuō)明，幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)教師引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)式的的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)記憶更清晰，能力也會(huì)得到提升。

例如：在人教版高中化學(xué)必修一《金屬及其化合物》教學(xué)中，教師可以將鈉及其化合物從元素化合價(jià)、物質(zhì)類別的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)、鈉的氧化物（氧化鈉、過(guò)氧化鈉）、鈉的氫氧化物（氫氧化鈉）后，進(jìn)入金屬鋁及其化合物學(xué)習(xí)時(shí)，提問(wèn)一：我們學(xué)習(xí)金屬鈉及其化合物時(shí)是從元素化合價(jià)、物質(zhì)類別的角度展開(kāi)的，同為金屬元素的金屬鋁及其化合物是否也可以從這種角度學(xué)習(xí)了？提問(wèn)二：金屬鈉、鋁都是金屬元素，它們單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)有什么相似和不同處？然后學(xué)生會(huì)按照金屬鈉及其化合物的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建起金屬鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，再找出鈉、鋁元素單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)相似和不同處。這樣學(xué)生不但建立了金屬鈉、鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還明白了金屬元素單質(zhì)及其化合物的知識(shí)中存在著相似性和個(gè)性，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加立體化。類似的方式還可以運(yùn)用在金屬的氫氧化物學(xué)習(xí)中，提問(wèn)一：氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵受熱后會(huì)發(fā)生什么變化？提問(wèn)二：氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵受熱后發(fā)生變化有什么共同點(diǎn)？提問(wèn)三：氫氧化銅受熱后會(huì)發(fā)生什么變化？通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生建立起從元素化合價(jià)、物質(zhì)類別的角度、運(yùn)用比較方法學(xué)習(xí)元素化合物的思維方式，進(jìn)而能運(yùn)用這種思維方式學(xué)習(xí)非金屬元素及其化合物的性質(zhì)。

在人教版高中化學(xué)必修二《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》的教學(xué)中，教師可以用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表。提問(wèn)一：表格有幾行？幾列？提問(wèn)二：每行、每列都填了哪些內(nèi)容？歸納起來(lái)是哪幾部分內(nèi)容？提問(wèn)三：這些內(nèi)容能夠填在同一行、同一列，肯定是按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)填空的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？在學(xué)生歸納出元素周期表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，繼續(xù)提問(wèn)四：元素周期表可以解決什么問(wèn)題？學(xué)生明確元素周期表的用途后，配合練習(xí)，學(xué)生就更能理解了。通過(guò)對(duì)元素周期表的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次見(jiàn)到表格式的信息也能解讀，并解決問(wèn)題了。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直觀理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段，對(duì)“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識(shí)論、方法論功能 ，化學(xué)學(xué)習(xí)需要以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究，建立“宏觀—微觀—符號(hào)”的三重表征的學(xué)習(xí)思維。

在高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，很多化學(xué)知識(shí)、概念和理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以引入教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生理解理論、證明假設(shè)。在人教版高中化學(xué)選修四《化學(xué)平衡》的教學(xué)中 ，教學(xué)內(nèi)容安排從濃度、壓強(qiáng)、溫度三個(gè)角度理解平衡移動(dòng)，教學(xué)中可以用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后歸納出勒夏特列原理。提問(wèn)一：在FeCl3和KSCN建立的平衡體系中加入飽和FeCl3溶液4滴，溶液顏色有什么變化？提問(wèn)二：在FeCl3和KSCN建立的平衡體系中加入1mol/LKSCN溶液4滴，溶液顏色又有什么變化？提問(wèn)三：溶液濃度對(duì)FeCl3和KSCN建立的平衡體系有什么影響？通過(guò)《化學(xué)平衡》的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成宏觀—微觀—符號(hào)三重表征的學(xué)習(xí)思維，建立變化觀念與平衡思想。

在人教版高中化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)和能量的變化》的教學(xué)中，對(duì)于吸熱、放熱的理解，可以這樣安排。提問(wèn)一：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)除了是反應(yīng)物的原子重新組合外，還有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)思考：舊鍵斷裂和新鍵形成。提問(wèn)二：舊鍵斷裂和新鍵形成跟什么有關(guān)？提問(wèn)三：如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？學(xué)生通過(guò)回憶生活中的燃燒現(xiàn)象和做八水氫氧化鋇、氯化銨混合實(shí)驗(yàn)感受到放熱、吸熱反應(yīng)。在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容后，提問(wèn)四：可以從哪些方面判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？學(xué)生就可以建立判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)的幾種方法。

三、引入信息化技術(shù)教學(xué)，使課堂提問(wèn)形象化

將現(xiàn)代信息化技術(shù)引入教學(xué)不但把教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去比較單調(diào)的口授筆寫改成更豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)展示，還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把長(zhǎng)時(shí)間的變化整合在較短時(shí)間內(nèi)，不同空間的變化整合在一起，從而更好的闡述教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解、參與討論和增強(qiáng)記憶。高中化學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分知識(shí)相對(duì)抽象，僅靠書本內(nèi)容的呈現(xiàn)和教師的講解分析，難以將其講透，學(xué)生也難以真正理解，最終將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不精、課堂效率低下等問(wèn)題。因此，教師借助多媒體信息技術(shù)，將課堂提問(wèn)有效融合其中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象知識(shí)與通俗知識(shí)之間的中間緩沖區(qū)域，使學(xué)生的思想可以在該區(qū)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，融入現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，使課堂提問(wèn)更具有效性。

由于作為科學(xué)課程的高中化學(xué)，注重在人類文化背景下建構(gòu)課程體系，目的是通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生 “科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”，所以在教學(xué)中一些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)成生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用視頻展示，學(xué)生有熟悉的感覺(jué)，能根據(jù)自身感受去思考問(wèn)題，從而達(dá)到接受知識(shí)的效果。如在人教版高中化學(xué)選修四《沉淀溶解平衡》的教學(xué)中，可以展示齲齒和溶洞的圖片，提問(wèn)：在不同位置形成的洞跟化學(xué)有什么聯(lián)系嗎？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，然后就可以開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)了。

化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征體現(xiàn)為：化學(xué)在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化。生活中學(xué)生接觸到的是宏觀物質(zhì)，極少會(huì)接觸到微觀世界。涉及到原子、分子等層面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，用現(xiàn)代信息化技術(shù)就可以更形象的展示微觀世界。如在人教版高中化學(xué)選修三《晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的教學(xué)中，分子晶體、原子晶體、金屬晶體和離子晶體的晶胞、晶體中原子的位置、配位數(shù)等內(nèi)容，用3D動(dòng)畫展示，學(xué)生可以一目了然，進(jìn)而知識(shí)點(diǎn)掌握的更好。

在課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)除了幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)外，還能幫助學(xué)生構(gòu)建起“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”的思維。

總之，要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須要讓學(xué)生在有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)更大學(xué)習(xí)效果，通過(guò)有效的提問(wèn)展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要繼續(xù)保持和發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，并不斷挖掘其潛在優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高中高效化學(xué)課堂構(gòu)建。

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