巧用心理知識(shí)，塑造良好的班級(jí)組織氛圍

甘萍

摘要：如何讓學(xué)生在班級(jí)中快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，每個(gè)班主任都有自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧。做有溫度的教育，創(chuàng)造和諧友愛的班級(jí)環(huán)境，是班級(jí)管理的工作之一。不可否認(rèn)，班級(jí)組織氛圍對(duì)學(xué)生的影響重大，當(dāng)班級(jí)組織氣氛與學(xué)生不匹配時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。為了減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生，班級(jí)應(yīng)有良好的組織氣氛，創(chuàng)造出規(guī)范的班級(jí)環(huán)境，建立良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感覺到熟悉并喜歡。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在班級(jí)管理過(guò)程中如何創(chuàng)造處和諧友愛，積極向上的組織氛圍，在以下幾個(gè)方面做了初步的探究。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)懲分明;多元評(píng)價(jià);積極氛圍

一、不能過(guò)度依賴懲戒措施。根據(jù)行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膽徒淇梢越档蛯W(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生率，但是，在實(shí)際的班級(jí)管理中我發(fā)現(xiàn)，一味的使用懲戒手段，會(huì)讓學(xué)生形成一種回避問(wèn)題行為，而不是趨向目標(biāo)行為。也就是說(shuō)即使學(xué)生后面問(wèn)題行為減少了，對(duì)待班級(jí)和老師的態(tài)度仍然是回避的，課后與老師的交流基本也是不愿意的。長(zhǎng)期的懲戒，會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗心理，難以形成班級(jí)凝聚力。

二、學(xué)生違反規(guī)則的行為應(yīng)該有一致合理的后果。應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守規(guī)則，在行為和后果間建立穩(wěn)定的連接。任何事情都是有底線的，任何事情都是有原則的。特別是作為一名新老師，你一定要向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息“我是很隨和，但我也是有底線的。但規(guī)則就是規(guī)則，你該受懲罰就會(huì)受到懲罰?！庇幸淮紊险n時(shí)，班里的學(xué)生安靜不下來(lái)，我抓住了三個(gè)一直很活躍的學(xué)生，叫他們到教室后面站著。剛開始三位同學(xué)都不愿意，但我一直堅(jiān)持，態(tài)度很堅(jiān)決，可以說(shuō)是很嚴(yán)厲，后來(lái)他們?nèi)齻€(gè)還是乖乖地站到后面去了。班里的其他同學(xué)立馬安靜下來(lái)了，老老實(shí)實(shí)地聽完了剩下的課。下課前幾分鐘，我把罰站的三位同學(xué)叫到教室外面，用很溫和的語(yǔ)氣告訴他們，老師為什么叫他們到后面罰站。他們?nèi)齻€(gè)剛開始還狡辯，但后來(lái)被我說(shuō)的低下了頭。最后我提出了對(duì)他們?nèi)齻€(gè)的期望，他們也接受了。之后的每一次上課，學(xué)生有講話的行為，都會(huì)被老師叫起來(lái)站著，因?yàn)橐?guī)則事先已經(jīng)講清楚了，所以之后班里的紀(jì)律有了好轉(zhuǎn)，漸漸形成默契。

三、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如何讓學(xué)生在班級(jí)中獲得積極的情緒體驗(yàn)，很大程度上依賴于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科老師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展需要。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，因此，在班級(jí)管理中還需要引入和實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論，他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這種理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。多元評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)的“一元評(píng)價(jià)”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，多元評(píng)價(jià)方式會(huì)給我們諸多啟示。

四、讓學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境產(chǎn)生喜愛的感覺，一個(gè)很重要的方式就是團(tuán)體活動(dòng)。這實(shí)際上是在學(xué)生腦中建立新的認(rèn)識(shí)——在活動(dòng)中建立彼此的關(guān)系，他們與班級(jí)同學(xué)、老師是相互接納的。結(jié)合班級(jí)中的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，用心組織學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中感覺到被尊重，被接納，被鼓勵(lì)，形成班級(jí)凝聚力。例如在我班上有同學(xué)說(shuō)話用語(yǔ)不當(dāng)比較傷人，人際關(guān)系不是很好，如何幫助他認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，同時(shí)不傷害他的自尊心，還能讓其他同學(xué)看到尊重他人，藝術(shù)說(shuō)話的重要性，我通過(guò)優(yōu)點(diǎn)轟炸的活動(dòng)來(lái)解決此類問(wèn)題，效果顯著，班級(jí)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言暴力有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。

五、為特殊學(xué)生提供個(gè)性化環(huán)境，對(duì)于減少學(xué)生的問(wèn)題行為會(huì)有積極的作用。學(xué)生都具有特殊性，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。面對(duì)學(xué)生的不同類型例問(wèn)題，處理方式也要有所不同。例如對(duì)于有多動(dòng)癥的兒童，在傳統(tǒng)課堂難以完成教學(xué)任務(wù)，那么可以為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和練習(xí);對(duì)于考前焦慮的學(xué)生，提供溫馨放松的環(huán)境（如音樂放松椅，吶喊宣泄室等），可以適當(dāng)降低焦慮感;對(duì)于閱讀障礙的學(xué)生，調(diào)整閱讀材料或時(shí)間，為學(xué)生提供有利的環(huán)境會(huì)提高他的安全感;而對(duì)于一個(gè)有破壞行為的學(xué)生而言，他的反應(yīng)的產(chǎn)生原因可能是環(huán)境引起的情感爆發(fā)。因此尋找環(huán)境中的刺激是一個(gè)好的解決方式，這能在短期內(nèi)緩解問(wèn)題行為的發(fā)生。我們認(rèn)為學(xué)生并不會(huì)隨機(jī)做出破壞性行為，他們的行為是可以預(yù)見的，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)能引發(fā)破壞行為的環(huán)境條件并改變環(huán)境，將會(huì)減少很多破壞性行為帶來(lái)的傷害。

班級(jí)管理的方式影響著每一位學(xué)生包括老師自身的情緒和行為，因此教師利用心理知識(shí)促進(jìn)提高其班級(jí)管理技能，不僅能有效地將繁雜瑣碎的班級(jí)小事變成輕松有趣，學(xué)生向往的班級(jí)活動(dòng)，在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)凝聚力等方面，輕松打造團(tuán)結(jié)一致，積極向上的班級(jí)氛圍。

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