小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

張曉紅

摘要：閱讀是小學(xué)階段語文課程教育體系當(dāng)中的重要部分，在當(dāng)前階段教育改革當(dāng)中，更加提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)提高自身的綜合能力，同時(shí)需要教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)與幫助。而在新階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于大多數(shù)教師所采用的方式過于傳統(tǒng)造成了，學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)無法全面提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行思考，在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中全面實(shí)施更加科學(xué)化的方式，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，并且不斷激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀興趣，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們不僅需要掌握大量的知識(shí)，還需要提高自身的綜合能力，而在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可以提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)重視實(shí)施更加多元化的形式，全面提高學(xué)生語文閱讀的興趣，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生們構(gòu)建出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境

在現(xiàn)階段我們國(guó)家社會(huì)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了社會(huì)中的各行各業(yè)，并且我們的生活也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的普及而得到了改善，而我們國(guó)家的教育事業(yè)當(dāng)中也已經(jīng)融入了信息化的方式，而信息化方式有著更加直觀的特點(diǎn)，可以更加有效的提高學(xué)生興趣。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)形式，結(jié)合信息技術(shù)直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出更加直觀的閱讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《荷花》教學(xué)的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的興趣，筆者首先在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)用了現(xiàn)代化的形式，整理了有關(guān)于荷花的圖片以及視頻資料。然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者通過了多媒體的形式向?qū)W生們展示出了關(guān)于荷花的多種多樣圖片，借助這種比較直觀的形式吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣。在這種良好的課堂學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生們也有著十分高的積極性，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文展開了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中能夠形成良好的感知，同時(shí)有效提高了學(xué)生的閱讀效果。如此一來，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式，還有效豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而有效滿足了新課程改革當(dāng)中的要求。

二、借助閱讀問題，體現(xiàn)學(xué)生主體

借助問題方式的引導(dǎo)，可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成自主思考的能力，同時(shí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著不可忽視的作用與意義，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中，還可以充分體現(xiàn)出其主體性。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助相關(guān)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谡n堂中展開更加積極有效的探索，這樣才可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且可以有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中形成自主思考的能力，從有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。

例如，在進(jìn)行《燕子》教學(xué)的過程中，筆者在課堂中為了使學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀，同時(shí)有效提高學(xué)生的閱讀思維能力，首先結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并且將其中的關(guān)鍵知識(shí)歸納成了問題的形式。然后，在課堂教學(xué)過程中筆者適當(dāng)拋出了這些相關(guān)的問題，讓學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的問題展開了思考與探究，這樣可以使學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過程中能夠形成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)有效構(gòu)建出了活躍的課堂教學(xué)氛圍。最后，在學(xué)生們閱讀結(jié)束之后，筆者再引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行回答，從而驗(yàn)證學(xué)生的閱讀思考效果，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生們的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正。如此一來，通過這種教學(xué)形式有效鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)體現(xiàn)出了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體性。

三、結(jié)合閱讀文本，拓展知識(shí)視野

眾所周知，小學(xué)語文課本教材中的知識(shí)內(nèi)容是比較有限的，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果教師僅僅只是讓學(xué)生們閱讀課本教材知識(shí)，那么對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高不僅有著較大程度上的限制，同時(shí)也在很大程度上限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展。鑒于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體文本知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)有效拓展學(xué)生的知識(shí)積累量，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的，并且在無形之中提高小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)的過程中，課本教材中的文章描繪了小興安嶺的獨(dú)特美，但是在課外的讀物中，也有許多描寫小興安嶺的文章，所以，筆者適當(dāng)進(jìn)行了課外拓展。首先在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們初步閱讀了課文，使學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過程中能夠進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解到了文章的寫作風(fēng)格。然后，筆者再為學(xué)生們提供一些課外的與小興安嶺有關(guān)的文章，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中展開了閱讀，使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中分別說一說，課本文章與課外文章的相同與不同等。如此一來，這樣的教學(xué)模式有效立足于課本教材知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生們不斷拓展了自身的視野，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的問題進(jìn)行分析，并且根據(jù)新課程改革中的要求，在教學(xué)的過程中全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，從而有效推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展。

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