小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實踐

蘇美瓊

摘要：教育改革的深入發(fā)展促使教師需要在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)優(yōu)勢將其與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合在一起，由此成為新時代提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育成效的重要突破口。在實際教學(xué)過程中，教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生營造新穎且活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢打造靈動數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升，引領(lǐng)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂中探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，由此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);對策分析

教育改革的深入發(fā)展促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了廣泛且普遍的關(guān)注，教師在教學(xué)過程中基于核心素養(yǎng)教育理念，充分分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實際內(nèi)容優(yōu)化信息教學(xué)方式，在信息技術(shù)的輔助下從創(chuàng)設(shè)情境;充當(dāng)教具;提問導(dǎo)學(xué)等方面入手將知識完整串聯(lián)起來傳授給學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件是一種便捷的、使用廣泛的多媒體教學(xué)演示應(yīng)用軟件。多媒體課件具有功能豐富、操作簡便的優(yōu)勢，能為學(xué)生提供許多富有教育意義和價值的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)生好奇心強，樂于探索數(shù)學(xué)真理。而多媒體課件通過圖例、文字、音頻、視頻等豐富內(nèi)容和資源，展示更加形象、具體的學(xué)科知識，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，增添數(shù)學(xué)課堂活力，能為學(xué)生營造生動、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點、重點和難點，適時利用多媒體課件為學(xué)生營造貼切、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探索興趣，促使他們更好地理解數(shù)學(xué)知識和概念。例如，在教學(xué)“認識角”相關(guān)知識點時，“角的大小”要求學(xué)生會用簡單的方法比較角的大小，但是許多學(xué)生卻存在一個認知誤區(qū)，認為“畫的射線越長，角越大”。為了糾正這一問題，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境：“動物幼兒園今天舉行了數(shù)學(xué)大賽，小貓和小狗分別畫了一個角（多媒體出示圖），而且都說自己畫的角更大，其他小動物不知道該怎么辦，聰明的小朋友們能幫他們比較大小嗎？”借助這樣的情境鼓勵學(xué)生積極參與到其中，讓學(xué)生嘗試用不同的方法進行比較，當(dāng)學(xué)生置身情境中動手實踐時，可能會得到不同的結(jié)果，這時，教師按學(xué)生提出的方法利用多媒體動態(tài)性特點將大屏幕上的兩個角重疊，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們一樣大！于是大家又得到一個結(jié)論：角的大小和兩邊的長短沒有關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，整堂課內(nèi)容豐富而有趣，學(xué)生既享受了學(xué)習(xí)過程，又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

二、巧用信息技術(shù)充當(dāng)教具

在實際教學(xué)過程中，很多教師為了增強知識的直觀性會采用傳統(tǒng)的教育進行授課，由此降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。但小學(xué)階段關(guān)于幾何數(shù)學(xué)知識較多，若是長久單一采用某一種教學(xué)方式進行教學(xué)，勢必會影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，因此教師就可以采用多媒體充當(dāng)教具的方式直觀展示知識給學(xué)生，由此能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在講解關(guān)于三角形的具體內(nèi)容時，教師就可以通過多體信息設(shè)備的使用，在大屏幕之上展示出不同的三角形，并且鼓勵學(xué)生們開動自己的腦筋、想一想，在日常生活當(dāng)中都有什么東西是三角形的。有些學(xué)生會說，馬路上的警示牌是三角形的，有些學(xué)生會說每天早上吃的三明治是三角形的。教師通過展示這些形象且具體的三角形圖形，讓學(xué)生對三角形的形象、概念有了大體的認知，甚至可以在歸類觀察中了解其特點。

三、利用信息技術(shù)提問導(dǎo)學(xué)

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常重要的價值，教師在教學(xué)過程中掌握具體的提問方法和技巧，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著深層次發(fā)展，能夠有效強化師生間的有效互動，促使學(xué)生積極參與到知識的獲取中，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)定的問題梯度下層層遞進思考知識，由此能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進一步促進學(xué)生的進步和發(fā)展。比如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識點時，教師就可以巧妙應(yīng)用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片資料，并引導(dǎo)學(xué)生認真觀察回答教師的問題，鼓勵學(xué)生找到圖形共性和個性的特點，為了引導(dǎo)學(xué)生分析對稱圖形和特點，教師還可以充分利用多媒體軟件的平移和旋轉(zhuǎn)功能，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察圖形的運動軌跡，進一步激發(fā)他們探索圖形變化的興趣，增進其對圖形的認知和理解，培養(yǎng)他們良好的空間觀念。

綜上所述，信息時代的到來促使一線教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)成為了常事，給教學(xué)效率的有效提升提供了相當(dāng)大的便利，教師在實踐教學(xué)過程中認識到多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)中抽象的問題，教師可以對具體的數(shù)學(xué)知識進行充分的研讀分析，積極改變應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)手段方法，合理用用信息技術(shù)手段打造有趣的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻：

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