小學高段英語語篇教學中情境教學的有效應(yīng)用

劉楠楠 李延軍

摘要：通過不斷改革和實施新的課程標準，每所小學的老師也越來越重視學生的綜合能力以及他們自己的素質(zhì)，智力，身體和審美取向。在這種情況下，本文僅對語境教學在小學英語教學中的應(yīng)用進行了分析和考察。期望相關(guān)人員學習并適應(yīng)他們，以提高英語教學的質(zhì)量和有效性，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;有效應(yīng)用

教育家李吉林說：“定位策略的領(lǐng)導者應(yīng)該以美為中心，以思想為核心，以情感為紐帶?！笨梢钥闯?，教師創(chuàng)造的環(huán)境不應(yīng)該僅僅是“美麗”?！皠?chuàng)建圖片并指導學生。必須有鼓勵學生“思考”的內(nèi)涵，還必須有能夠觸動學生情感并參與學習的“情感”。

一、分析語境教學在主要小學英語教學中的作用

首先，給學生更好的情感體驗。在發(fā)展英語話語教學中，教師使用情境教學模型，通常使用各種教室輔助工具來創(chuàng)造情境，從而為學生提供更好的情感體驗。在此過程中，教師將使用圖片，視頻，音頻和其他材料來使學生熟悉所創(chuàng)造的情況，以促進師生之間的交流和互動，并提高課堂教學的質(zhì)量和有效性。

其次，鼓勵學生對學習的興趣。當上下文教學模型用于在小學教授高級英語課程時，它也可以在提高學生的學習興趣方面發(fā)揮重要作用。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境教學法可以為學生營造輕松活躍的氛圍，同時也可以通過教師創(chuàng)造的情境吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習興趣。

二、使用直觀的教學方法來創(chuàng)建合適的場景

傳統(tǒng)的教學概念假定教師是課堂上有效的教育者和組織者，必須根據(jù)教學目標進行教育活動。他們還經(jīng)常使用“全班授課”教學方法。老師在舞臺上講話，學生聽他們講話。師生之間很少或沒有溝通。老師對學生的學習了解不多，也不知道他們在做什么。這個地方有缺陷。因為學生與老師的互動較少，所以他們沒有勇氣問老師問題。積累的問題很容易使他們走上學習的道路。沒有信息，教師將無法進行針對性的教學，使教室停滯不前，整個過程變得乏味而乏味。

例如，在小學的六年級英語課本中，“ It s in the West”，教師可以使用更直觀的教學方法來創(chuàng)建適當?shù)慕虒W環(huán)境，以使學生更容易理解教師的教學內(nèi)容。因此，為了達到更好的教學效果，本文的主要內(nèi)容是西方國家。為了更好地了解西方的歷史和文化，教師需要充分利用各種教學設(shè)備和教學資源，以幫助學生更好地理解東方與東方之間的差異。教師可以使用多媒體設(shè)備播放PPT，或向?qū)W生展示視頻，圖片或文本，還可以幫助學生自行探索，帶他們到圖書館查找所需的資料并允許學生獨立學習。在此過程中，老師可以使用小組教學的方法來指導每個人參加比賽。分組時，需要注意平衡的原則。每個小組的力量是平衡的。每個小組中學生的學習能力很強，學習能力較弱，他們彼此協(xié)作，互相幫助，從長處中學習以實現(xiàn)整體進步，并使課堂變得更加凝聚和穩(wěn)定。根據(jù)不同小組收集的信息，我們會公開投票給班級，獲得最多選票的小組將得到老師的獎勵。此外，獲得自主學習的學生會加深對相關(guān)知識的了解，并立即提出問題，以便老師及時進行糾正，這樣問題就不會繼續(xù)積累并最終使學生蒙上陰影。

三、在生活中使用熟悉的內(nèi)容來創(chuàng)造情境和觸摸情感

從生活開始，情境規(guī)劃可以最大程度地激發(fā)學生的情感。圖像越熟悉，就越容易觸摸學生。因此，教師可以在日常生活中使用熟悉的內(nèi)容來創(chuàng)造情境并有效地發(fā)展英語話語。

例如，選擇生活的內(nèi)容，精心地處理和創(chuàng)造情境，并在八年級的小學六年級學習時取得了很好的教學效果。農(nóng)歷新年是學生最了解的傳統(tǒng)節(jié)日。穿新衣服，粘上對聯(lián)，除夕晚宴，放鞭炮，除夕錢，吃圓滑的飯團，跳舞的獅子這是學生最熟悉的。因此，老師以視頻格式編輯新年照片，讓學生觀看視頻并感受新年氣氛。在觀看熟悉的視頻情況時，學生渴望學習文字的意愿增強了。為了鼓勵學生表達自己的真實感受，老師組織了學生交流與分享。老師：農(nóng)歷新年期間你會做什么？您如何慶祝農(nóng)歷新年？當學生分享時，他們逐漸將熟悉的內(nèi)容變成英語內(nèi)容，例如買新衣服，玩煙火，吃晚飯，送紅包，看舞獅。情緒化的談話加上老師的交流參與可以使學生在交流中全神貫注，因此影響非常大。

四、創(chuàng)建各種游戲活動場景，以增強學生的學習體驗

在小學英語課中，游戲是教師在日常教學中經(jīng)常使用的一種教學方法。在課程教學中，教師會密切監(jiān)控教學過程，并以教學目標為指導。他們在適當?shù)臅r候安排了游戲課，為學生提供了自我表達和表演的空間，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，并使學生從游戲活動中獲得心理上的好處。滿足感和成就感不僅可以使課堂教學充滿活力，而且在改善學習體驗和學生對課堂的參與方面也起著重要的作用。

例如，在教授“我們最喜歡的體育”課程的內(nèi)容時，該課程的主要內(nèi)容是讓學生聽和讀一些有關(guān)體育的單詞，并了解一些體育。因此，一旦學生理解了某些相關(guān)的單詞，教師就可以將本課中學習到的單詞與學生過去學到的單詞結(jié)合起來玩籃球，足球，跑步和其他運動，并為這些運動創(chuàng)建牌并將它們分配給不同的人學生小組，然后開始簽名和猜謎游戲。一個根據(jù)打卡電話的內(nèi)容進行游戲，另一個根據(jù)特定的運動猜測并準確地用英語表達出來。加上正確和錯誤答案的一分。最后，計算哪個組具有最高的準確率和最少的時間。以這種方式，促進了學生的競爭心理，基于這種情感，他們積極參加游戲以學習和建立英語單詞。

結(jié)語

一般而言，教師的英語教學時，應(yīng)充分考慮小學生的學習特點和發(fā)展需求，并努力以最合適的方式進行教學。與老師的工作積極合作，以實現(xiàn)仁慈的互動，然后在課堂上營造良好的氛圍。

參考文獻：

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