中小學語文教學中的情感教育及其實施策略

張俊屏

◆摘? 要：隨著新課改的推進，不少教師對當下的教育方式進行了反思和調(diào)整，努力改變現(xiàn)狀，旨在創(chuàng)新教學，幫助學生獲得全面發(fā)展。情感教育是教師進行教學創(chuàng)新的一個重要方面，這是因為情感教育在語文教學中的作用極為顯著，而且對學生的道德修養(yǎng)和人格健全有重要影響。基于此，本文就中小學語文教學中的情感教育及其實施策略進行簡要探討。

◆關鍵詞：中小學;語文教學;情感教育

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是基于教育學、心理學基礎理論的一種教學方法，它重視發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增進學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，以使其形成獨立的個性和健全的人格。情感教育要求教師及時更新教學理念，不只重視學生成績的高低，還要關心學生的學習態(tài)度、學習觀念等情感傾向。在中小學語文教學中實施情感教育，要求教師以多樣的教學方式發(fā)揮主導作用，指導學生深入品讀教材文本中傳遞的真情實感，并在此過程中搭建供各方溝通情感的平臺，讓學生在語文學習中收獲飽滿的情感體悟。

二、當前中小學語文情感教育的現(xiàn)狀及存在的部分問題

1.對于情感教育不甚關注

現(xiàn)階段，部分語文教師對于情感教育的不關注和不了解導致了一系列問題的出現(xiàn)，由于功利化的教育使得小學生的語文學習時間都被大量的語文練習題語文作業(yè)所擠占，老師在課堂上并沒有為學生講解和情感教育有關的知識，反而是為學生講解相應的解題技巧、答題策略和相關的語文課文。學生沒有培養(yǎng)自身語文情感的土壤和環(huán)境，因此，情感教育對于學生的學習沒有形成一定的幫助，反而只是一種點綴。

2.師生交流存在不足和障礙

在進行具體的語文授課過程中，教師對于每個學生的情感變化不可能做到完全的掌握。學生在課堂上沒有和語文教師形成良好的互動交流，教師對于學生學習過程中所產(chǎn)生的具體問題也無法做到有效的掌握和及時的反饋。學生在學習語文知識的過程中，往往會受到一定的阻礙，并且產(chǎn)生一些疑惑不解。對于這些疑問的解決需要得到教師及時的幫助，但是正由于雙方之間的交流不足，學生的語文學習才會受到相應的影響。學生在學習語文時的情緒難免會產(chǎn)生很大的波動，教師由于對此沒有關注，因此也就無法掌握學生的心理狀態(tài)，進而制定出相應的教學策略，也就導致了教學效率的低下和滯后性的產(chǎn)生。

三、中小學語文教學中情感教育的具體實施方式和策略

1.創(chuàng)造情感情境以促進情感教育的進行

作為中小學語文教師，應當注重對于情感內(nèi)容的講述，為學生創(chuàng)造具體的情感情景。在此過程之中，融入自己的真情實感，從而激發(fā)學生的共鳴，使得學生受到教師的影響，從而對于課本中的人物形象和故事情節(jié)有深刻的了解和認知，受其渲染，受其熏陶，進而激發(fā)對于語文學習的熱情，提高對于語文學習的興趣。因此，這些情感點就顯得尤為重要，它們也往往是教學情景的支點和要點內(nèi)容。相應教學情景的設置應該考慮到學生的理解程度和實際學習狀況，使得教師和學生在課堂之上進行更高程度的互動和配合。

營造相應情景時，要注重傳情達意。教師也要注重學生的體驗度，語文課本中的素材大多來自實際生活或者歷史史實，因此具備極高的現(xiàn)實性和現(xiàn)實意義，都凝聚著作者們的殷殷厚望。例如，某位教師在講述《落花生》這一節(jié)課時，就被學生們勾勒了一個這樣的情景，一家人圍著桌子坐著，互相交談著，傾訴著，桌子上面放滿了各式各樣和花生有關的食物，然后傳來了父親對于孩子的教誨言語。學生們感受到了語言文字中所蘊含的濃厚魅力，不由自主的跟隨著老師的步伐，進行語文知識的探索，使得情感教育得以深入進行，取得了良好的互動效果和情感教育作用。

2.打造平等和諧的師生關系以促進情感教育的進行

在傳統(tǒng)的語文教育教學過程中，由于不重視情感教育，不重視對于良好師生關系的打造工作，使得學生的教學地位沒有被彰顯出來。部分教師不尊重學生，給學生送上一頂調(diào)皮搗蛋的帽子，極大地打擊了學生的積極性，也使得情感教育失去了相應的依托。因此，在語文教學過程中，要尊重學生，使得情感教育順利進行，學生在教師的尊重下也會尊重他人，也會注重體驗他人的感情，從而在生活實踐的過程之中，養(yǎng)成相應的情感思維方式，使得教師的情感教育的作用得以彰顯。

3.注重關愛學生使得情感教育發(fā)揮作用

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！边@是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為中小學語文教師，也應該注重在學習上關愛學生，在生活中關愛學生，注重言傳身教，不僅僅將知識教授給學生，也要對學生進行真摯的情感教育，使得情感教育的價值得以體現(xiàn)，作用得以突出。這需要語文教師們走進學生的心里，走進學生的情感世界，做學生的朋友，感受到學生日常表現(xiàn)所蘊含的意義，使其喜怒哀樂有所寄托，而良好的交流是這種關愛實現(xiàn)的有力保障。小學生渴望被表揚，渴望被關注的心理，可以在語文教師的關愛中得以滿足，可以產(chǎn)生良好的示范效應，使得學生配合老師的教學工作，促進情感教育的實行。

4.注重情感問題的解決和情感的抒發(fā)以促進情感教育的進行

如果學生對于這樣的情感理解出現(xiàn)了問題，那么就需要教師進行及時的問題收集，進而給出相應的應對策略以及積極的指引，幫助學生正確的認識語文情感、解決相關問題。學生可以在教師的幫助之下抒發(fā)自己的思想感情，并且可以和課本內(nèi)容遙相呼應，形成共鳴。這也是我們中小學語文教師進行情感教育的初衷所在。并且生活中的具體的情感問題也會對學生的學習產(chǎn)生影響，對于這些問題也需要語文教師進行積極的收集和整理，對于這些問題產(chǎn)生的根源進行具體的分析。教師從學生的角度出發(fā)看待這些問題的本質(zhì)所在，從而為學生提供更多的幫助和借鑒，可以為情感教育的順利推進奠定堅實的基礎。

四、結(jié)束語

總而言之，在中小學情感教育教學的過程之中，語文教師們需要創(chuàng)建相應的教學情景，注重學生的教學體驗，建立良好的師生關系，注重關愛學生、尊重學生、呵護學生。使得學生們可以培養(yǎng)和建立相應的情感認知，促進情感教育教學工作的順利進行。

參考文獻

[1]胡映雪.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].科學中國人，2017（15）：152-153.

[2]王穎.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：120-122.