統(tǒng)編版語文教材中關(guān)于文言文教學(xué)的研究

羅嫻詠

【摘 要】本文針對統(tǒng)編版語文教材中文言文課文教學(xué)策略展開研究，希望能幫助教師們有效促進小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 文言文 語文核心素養(yǎng)

2016年，歷經(jīng)了幾年的審核和試用，統(tǒng)編版語文教材進入了深圳市中小學(xué)校開始試用。一拿到教材，教師和學(xué)生都被其精美的國風(fēng)插圖、簡潔的排版、創(chuàng)新的內(nèi)容編排所吸引了。正如中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏先生所說，統(tǒng)編教材是在各版本教材的肩膀上成長起來的，集百家之長，值得我們細細品味、研讀。

一、夯實基礎(chǔ)，全面啟蒙

在統(tǒng)編版語文教材中，筆者發(fā)現(xiàn)一個與以往教材的主要區(qū)別，那就是統(tǒng)編版語文教材中文言文課文從一年級的教材中就開始出現(xiàn)，并且隨著年級的增長，文言文課文的篇目逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深，教學(xué)要求也越來越高。

1.篇目增加，難度上升

相較于人教版2003年修訂本，文言文從僅有的4篇《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》增加到了如今的11篇，如一年級下冊識字第三單元第八課的《人之初》，三年級上冊第八單元第24課的《司馬光》，四年級上冊第四單元第13課的《精衛(wèi)填?！罚哪昙壪聝缘谄邌卧?2課的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，五年級上冊第八單元第25課的《故人談讀書》，五年級下冊第六單元第15課的《自相矛盾》，六年級上冊第七單元第21課的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚昙壪聝缘谖鍐卧?4課的《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。

2.題材豐富，體裁多樣

統(tǒng)編版語文教材新增的11篇文言文有出自《三字經(jīng)》的《人之初》;出自《宋史·司馬光傳》的《司馬光》;選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》的《精衛(wèi)填?！?選自《晉書·車胤傳》的《囊螢夜讀》;選自《方輿勝覽·眉州》的《鐵杵成針》;選自《論語》及各家名言的讀書警言;《自相矛盾》則出自《韓非子·難一》;《伯牙鼓琴》出自《呂氏春秋·本味》;《書戴嵩畫牛》則是蘇軾之作。可以說選材出自百家之說，從橫向看，切合統(tǒng)編版語文教材單元編排的“內(nèi)容主題線”，從縱向看，也符合“語文要素線”。

二、語文要素，系統(tǒng)搭建

根據(jù)新課標要求，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是語文學(xué)習(xí)的重中之重。統(tǒng)編版語文教材圍繞這一要求，將必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，力爭體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。在文言文教學(xué)方面，我們可以看到，每個年級的課后習(xí)題要求也具有階梯上升的趨勢：

一年級下冊中《人之初》一課的課后要求是：朗讀課文，背誦課文，對理解課文沒作要求，非常符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;三、四年級的《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》的課后習(xí)題對朗讀的要求提升了，除了背誦課文外，還要求學(xué)生能跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，能夠借助注釋，用自己的話把這個故事講給同學(xué)聽，理解課文中每句話的意思;要求教師初步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。高年段的文言文學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文理解文中特殊字詞的含義，并且能夠?qū)ξ难晕恼n文的內(nèi)容進行分析、理解。

按照由易到難的梯度落實文言文學(xué)習(xí)目標，在方法的運用中不斷提升訓(xùn)練目標。語文要素線索清楚、層次明晰、螺旋上升，穩(wěn)步促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以生為本，教學(xué)實踐

根據(jù)以上分析研究，一線教師如何在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，結(jié)合實際進行教學(xué)，是需要斟酌和把握的。記得三年級備課《司馬光》時，筆者不知從何下手，翻閱眾多名家教案，傾聽講座，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，才算備好了這節(jié)課。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，想要上好小學(xué)文言文，必須把握三個關(guān)注。

1.關(guān)注教材整套體系，把握每個階段的目標

文言文的教學(xué)不是孤立零散的存在，而是前聯(lián)后延、循序漸進的?？梢钥吹?，統(tǒng)編版新教材的每篇文言文課文后面的習(xí)題都有要求，需要循序漸進地進行教學(xué)。例如，在教學(xué)《司馬光》時，針對三年級學(xué)生對生字詞已有初步自我認知能力，但在文言文斷句方面有困難的情況，教師需要多次反復(fù)地領(lǐng)讀，帶讀重難點句“光持石擊甕破之”。但課后，仍會出現(xiàn)學(xué)生無法讀準的情況，這時教師在第二課時仍須反復(fù)朗讀。到了四年級再次學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)能夠在沒有老師的幫助下自主讀準節(jié)奏，這時的教學(xué)設(shè)計重點就應(yīng)該放在借助注釋理解句子上。教師要有整體觀念，要將每個階段的文言文學(xué)習(xí)要求前后進行聯(lián)系，準確把握教學(xué)目標。

2.關(guān)注語文綜合能力培養(yǎng)和運用

文言文的學(xué)習(xí)不只是孤立的練習(xí)和鞏固，它需要語文能力多樣化的綜合運用，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方面。文言文的學(xué)習(xí)更是需要朗讀、理解、交流等多種語文能力的運用和培養(yǎng)，我們還可以通過課文插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助圖片理解課文的能力，以圖解文。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)情實際

教師不僅要把握教材的學(xué)本特點，更重要的是要結(jié)合實際發(fā)揮它的最大功效，取得事半功倍的效果。關(guān)注學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中成長，發(fā)展語文能力，增強熱愛祖國文化的情感，體現(xiàn)“文言文學(xué)習(xí)”的真正價值。