讓課堂因差錯(cuò)而精彩

金正陽

◆摘? 要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)人員，在對(duì)未知知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到一個(gè)新的問題時(shí)便會(huì)以自己的思維進(jìn)行思考并做出解答，難免會(huì)出現(xiàn)各種差錯(cuò)。教師作為學(xué)生的引路人，不應(yīng)保持著將錯(cuò)誤視為敵人的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)加以充分利用，多站在學(xué)生的角度去思考問題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地利用差錯(cuò)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，讓中職數(shù)學(xué)課堂因差錯(cuò)而精彩。

◆關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂差錯(cuò);精彩

犯錯(cuò)是人之常情，更何況是正在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，既然差錯(cuò)是不可避免的，那么如何面對(duì)、處理差錯(cuò)就顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能一味的進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)以全新的教學(xué)觀念去充分利用這一“寶藏”，通過挖掘錯(cuò)誤的源頭來制定更適用于學(xué)生的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“犯錯(cuò)”，大膽發(fā)表自己的看法，讓差錯(cuò)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的一道亮麗風(fēng)景線。

一、差錯(cuò)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索問題，一個(gè)沒有差錯(cuò)的課題是不完整的，差錯(cuò)是課堂的重要組成部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò)并根據(jù)差錯(cuò)緣由進(jìn)行詳細(xì)講解可以有效完善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的撥亂發(fā)展，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用。如果教師仍以傳統(tǒng)的態(tài)度去將錯(cuò)誤視為敵人，就會(huì)使學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢暢所欲言，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于特殊角的三角函數(shù)學(xué)生都相當(dāng)熟悉，但如何利用特殊角三角函數(shù)去表示其他角的函數(shù)呢如15°，在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行大膽的犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的猜想與看法，之后教師再同學(xué)生一起進(jìn)行推理探討得出最后的公式，這樣的差錯(cuò)式教學(xué)方法讓學(xué)生充分參與進(jìn)了課堂，而不是單純的聽從教師的講解，對(duì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系都有著重要作用。

二、讓課堂因差錯(cuò)而精彩的舉措

1.將差錯(cuò)視為一種新型教學(xué)資源

其實(shí)課本中的定理知識(shí)往往只是大體的框架，許多的細(xì)節(jié)沒有解釋到位，因此學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)和疑惑是十分正常的，將差錯(cuò)視為一種新型的教學(xué)資源，通過學(xué)生的差錯(cuò)找到問題的根源并針對(duì)問題根源進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就可以有效解決學(xué)生的疑惑，使差錯(cuò)變?yōu)橐环N有利的教學(xué)資源，而不是使其成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石。正確面對(duì)差錯(cuò)，并根據(jù)差錯(cuò)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)將是中職數(shù)學(xué)的一大變革，對(duì)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平具有重要意義。

2.注重學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師在讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言時(shí)對(duì)聽到的錯(cuò)誤理論不予理會(huì)，并沒有讓學(xué)生對(duì)其的錯(cuò)誤理論進(jìn)行深入的發(fā)言，當(dāng)聽到正確理論后就會(huì)直接進(jìn)行講解。還有部分教師為了趕進(jìn)度，在數(shù)學(xué)課堂上直接就讓學(xué)生對(duì)定理公式進(jìn)行死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解相關(guān)知識(shí)，遇到問題只會(huì)套用公式，長(zhǎng)期以往便會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，對(duì)此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)，而差錯(cuò)是創(chuàng)造性思維意識(shí)的重要組成部分，任何創(chuàng)造的成功都是經(jīng)歷過差錯(cuò)的千錘百煉，而差錯(cuò)的本身就是嘗試創(chuàng)新的一種體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)時(shí)要正確處理學(xué)生的錯(cuò)誤，不能因?qū)W生出現(xiàn)差錯(cuò)而去過多的職責(zé)學(xué)生，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)。

3.耐心指導(dǎo)，寬容錯(cuò)誤

師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)習(xí)是從問題開始的，而問題之所以為問題就是因?yàn)閷?duì)其存在疑惑，存在疑惑便有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，寬容對(duì)待學(xué)生的各種錯(cuò)誤，要真正了解學(xué)生所想，對(duì)待任何一個(gè)錯(cuò)誤觀念都不要急著否定，而是應(yīng)該同學(xué)生展開討論，充分了解學(xué)生所想，在同學(xué)生討論的過程中耐心指導(dǎo)，利用差錯(cuò)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。

4.巧用錯(cuò)誤，活躍課堂氛圍

人總是善于發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師在提出一個(gè)問題后，教室往往十分寂靜，并沒有太多學(xué)生愿意回答，而當(dāng)有一名同學(xué)發(fā)表錯(cuò)誤看法后，教室的氛圍往往就活躍了起來，同學(xué)紛紛發(fā)表自己的不同意見與看法，錯(cuò)誤的回答成為了點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火花。因此教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用這一現(xiàn)象，利用差錯(cuò)活躍課堂氛圍，建立一個(gè)熱情高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，對(duì)于那些錯(cuò)誤理論教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，這樣才能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使中職數(shù)學(xué)課堂變成每名學(xué)生的舞臺(tái)。

三、結(jié)束語

差錯(cuò)本身并無好壞，重要的是如何去看待。差錯(cuò)作為中職數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，教師如果以一個(gè)抵觸的心理去看待學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，那么差錯(cuò)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，而教師若是以一個(gè)積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，那么差錯(cuò)就將成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。所以教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，樹立正確的錯(cuò)誤觀，正確對(duì)待學(xué)生的各種錯(cuò)誤，，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，真正使中職數(shù)學(xué)課堂因差錯(cuò)而精彩。

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