小學(xué)不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)名師教學(xué)語言對比研究

王夕月 王雨彤 錢雨竹 潘長秀 陳紅岑

◆摘? 要：教育是立國之本，強(qiáng)國之基。在激烈競爭的時代，想要使教育立穩(wěn)腳跟，把新手教師培養(yǎng)成專家教師顯得非常重要。根據(jù)新手教師和專家型教師之間的差異，為新手教師課堂教學(xué)語言行為提出改進(jìn)策略，從而提升新手教師的教學(xué)能力。

◆關(guān)鍵詞：課堂觀察法;弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)法;專家教師;新手教師;提高新手教師教學(xué)能力

教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號系統(tǒng)，是把自己能明白的意思轉(zhuǎn)化為展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為學(xué)生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最適合的詞、詞組、句法結(jié)構(gòu)，最確切地表達(dá)思想內(nèi)容。教學(xué)語言是區(qū)分新手教師與專家型教師的重要條件，而在選擇專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)上，主要遵循了專家建議的三個標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)效果良好，教學(xué)深受學(xué)生歡迎。2.教學(xué)能力突出，被同行公認(rèn)。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首肯。因此在本次研究將特級教師定義為專家型教師。

在研究開展的過程中于國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”“一課一名師”上選取了大量的小學(xué)不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)名師課堂的課程錄像資料，采用課堂觀察（錄像）法、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)法、TIMSS錄像編碼法和德爾菲法對專家型和新手型教師的教學(xué)語言行為進(jìn)行比較研究，尋找兩者之間存在的差異，根據(jù)差異為新手教師課堂教學(xué)語言行為提出改進(jìn)策略，從而提升新手教師課堂教學(xué)的能力。

此次研究中，對大量小學(xué)不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)名師課堂的課程錄像資料運(yùn)用課堂觀察的方法，并運(yùn)用了TIMSS方法對大量的課例進(jìn)行抽樣調(diào)查分析。同時將課堂教學(xué)語言分為以下幾部分：教師語言（有聲語言和形體語言）、學(xué)生語言、和聚焦數(shù)學(xué)內(nèi)容的提問語言，并使用EXCEL軟件進(jìn)行了編碼及分類，分析其中的特點(diǎn)和差異。在此基礎(chǔ)上又從高學(xué)段和低學(xué)段兩個學(xué)段中分別選取幾名數(shù)學(xué)名師，反復(fù)認(rèn)真觀看其課堂實錄，著重從教師的有聲語言和形體語言以及整個教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的課堂教學(xué)語言的類型入手。

同時運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）的方法將小學(xué)高、低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言進(jìn)行了對比分析，著重從以下三個層次，七個方面對教師語言進(jìn)行了研究分析。教師的有聲語言，從鼓勵贊賞、命令指示這兩個方面來突出教師對于教學(xué)語言的修煉;通過提問、講解陳述、批評這三個方面來反饋教學(xué)語言對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的妙用;再從接納學(xué)生觀點(diǎn)、問題反饋這兩個方面來表現(xiàn)出教學(xué)語言對于知識與技能培養(yǎng)上的價值。綜合統(tǒng)計分析得出產(chǎn)生差異的原因可以分以下幾部分：教師傾向及風(fēng)格、教師與學(xué)生間情感氣氛、課堂對學(xué)生的關(guān)注程度。

在研在研究中還運(yùn)用了德爾菲法對高校優(yōu)秀和普通兩個類型的教師的教學(xué)語言進(jìn)行了比較分析。目的在于探索優(yōu)秀教師的教學(xué)語言特點(diǎn)，以為教師專業(yè)發(fā)展提供實例參考。主要從有聲語言和形體語言入手，將其細(xì)分為語速、感性語言、理性語言、目光交流、肢體語言等等。運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表分析探索，最終得到結(jié)論：優(yōu)秀教師有著豐富的實際經(jīng)驗對自身形體語言的把控能力優(yōu)于普通教師，同時這種語言對課堂教學(xué)、學(xué)生的課堂反應(yīng)力都有極大的影響。優(yōu)秀教師在語速、音量、語調(diào)等等方面更有著獨(dú)到的見解，他們可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，通過提高音量、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重音等形式，提高為學(xué)生對課堂的注意力，使教學(xué)效果等有更好的體現(xiàn)。

經(jīng)過大數(shù)據(jù)的比對研究再細(xì)化到具體課程的研究分析，通過現(xiàn)場觀察和錄像拍攝的結(jié)合的方式，分析了《分式的乘除》 兩課的教學(xué)實錄。通過反復(fù)觀看錄像，采用TIMSS的方式進(jìn)行編碼與弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)并用。在教學(xué)錄像中對其劃分時間點(diǎn)，截取師生互動語言，進(jìn)行分類整理出反饋型、激勵性、啟發(fā)性、提問性、陳述性、命令性、共同重復(fù)，七種類型。 通過對這些不同語言種類的分析，可以看出不同教師在課堂中對學(xué)生把握的方向也是不同的，用不同的語言對學(xué)生的影響也是不同的。多運(yùn)用激勵性、啟發(fā)性的語言可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反饋性、重復(fù)性語言可以使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻的掌握重要的知識問題;而如果長期用陳述性、命令性的語言，學(xué)生可能會對課堂內(nèi)容產(chǎn)生倦怠感，從而學(xué)習(xí)效率會有所降低。

在此基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用同課異構(gòu)的方法，并借鑒TIMSS的錄像編碼方法，針對兩位專家型教師課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)專家型教師在課堂教學(xué)中隱喻語言的應(yīng)用情況，將隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、本體隱喻?？偨Y(jié)使用隱喻的時間以及兩種隱喻的使用比例，從而得出在課堂教學(xué)中應(yīng)用隱喻語言的價值及其途徑和方法。在進(jìn)行觀看教學(xué)視頻時，主要從找出隱喻語言主要出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)入手，再深究隱喻以什么形式呈現(xiàn)，又是怎樣發(fā)揮其作用的，最后對兩節(jié)課的整個課程做了結(jié)構(gòu)框架圖，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，去分析其中采取的隱喻形式，并找出異同點(diǎn)。通過以上研究發(fā)現(xiàn)，隱喻語言在教學(xué)過程中有其價值，且不同的隱喻語言形式針對不同的教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特之處。

根據(jù)資源現(xiàn)狀和掌握情況來看，主要從高學(xué)段和低學(xué)段兩個學(xué)段中分別選取幾名數(shù)學(xué)名師，反復(fù)認(rèn)真觀看他們的視頻，并做好記錄，著重從整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用的課堂教學(xué)語言的類型入手，找出有效信息，忽略無效信息，進(jìn)行分門別類的研究。

首先采取弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，對高低不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教師的課堂語言行為進(jìn)行記錄。先對課堂數(shù)據(jù)各部分進(jìn)行分析，再將課堂教學(xué)行為組合進(jìn)行分析，從而得出高低不同學(xué)段數(shù)學(xué)教師課堂語言行為的差異及產(chǎn)生這種差異的原因，最后得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上為職前教師提出一些建議。其次在對教學(xué)語言進(jìn)行分析研究上，采用德爾菲法對教學(xué)語言進(jìn)行三級編碼來分析不同學(xué)段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言，這樣就從更微觀的角度進(jìn)行深度剖析。

最后在對錄像課的選擇上，采用TIMSS錄像課分析的方法，主要是在高低段的數(shù)學(xué)課上采取抽樣調(diào)查的方法。于此而言，這樣既可以有效的降低數(shù)據(jù)量，又能夠針對問題進(jìn)行深入研究與探討。在針對小學(xué)不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)名師教學(xué)語言對比研究上，我們采用觀察錄像的方法，同時借鑒弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)來將課堂語言進(jìn)行分類，然后總結(jié)出各種語言在教學(xué)中的比例，最后根據(jù)比例結(jié)果來對高低不同學(xué)段的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分析，從而得出那種課堂語言的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又尋找高低不同學(xué)段的教師使用隱喻的情況，并根據(jù)使用情況分析隱喻語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

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