芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地開(kāi)展主題式名著閱讀

胡鄧芬

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的初中語(yǔ)文課堂，老師教學(xué)中越來(lái)越多的需要在教學(xué)中以學(xué)生為主體。而如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是初中老師在名著閱讀教學(xué)中需要常思常想的一個(gè)問(wèn)題，教師不僅需要采用靈活多變的教學(xué)手段，更需要發(fā)揮學(xué)生在名著閱讀中的自住能動(dòng)性。而怎樣做到這點(diǎn)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文老師教學(xué)的難題之一。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;主題式

當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣簡(jiǎn)單進(jìn)行一些名著知識(shí)的講解和內(nèi)容梗概，就讓學(xué)生自己去課后閱讀了。而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要更多思考怎樣讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛(ài)上閱讀。主題式閱讀，需要學(xué)生從基本的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備到掌握技巧進(jìn)行閱讀實(shí)踐，追求從易到難，循序漸進(jìn)，達(dá)到讓學(xué)生知道語(yǔ)文名著閱讀并不復(fù)雜，而是一門具有魅力的語(yǔ)文課內(nèi)容的效果，避免學(xué)生因閱讀困難而退卻。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)初中生對(duì)閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書(shū)上的一些知識(shí)就是很好的名著閱讀出發(fā)點(diǎn)，如從課文《紫藤蘿瀑布》出發(fā)，教師可以選取一些關(guān)于紫藤蘿花的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂前五分鐘簡(jiǎn)單講解《紫藤蘿瀑布》這一課，不需要學(xué)生在聽(tīng)課后就全部理解，只需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于紫藤蘿花景色的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對(duì)于紫藤蘿的印象等描繪出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀和閱讀來(lái)搞清楚一個(gè)文章故事的來(lái)龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，而不是一味灌輸，讓學(xué)生更多主動(dòng)的去思考所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生了解這篇散文背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作者馮鐘璞的《北歸計(jì)》等作品，以達(dá)到吸引學(xué)生就名著進(jìn)行閱讀的目的。

二、閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來(lái)自于寫作，大量的閱讀，學(xué)生的寫作能力必然得到提升。為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開(kāi)展閱讀與寫作能力的針對(duì)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)完名著導(dǎo)讀部分的《駱駝祥子》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，統(tǒng)一進(jìn)行課后閱讀，在學(xué)生閱讀完畢后，在課堂上描述對(duì)駱駝祥子的印象和自己有沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)類似的孤苦無(wú)依的人，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文節(jié)選中的白描手法手法，“他的樣子是那么誠(chéng)實(shí)，臉上是那么簡(jiǎn)單可愛(ài)”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《駱駝祥子》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書(shū)籍，同時(shí)教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍。為此，教師可以從初中生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書(shū)籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓初中生就這類經(jīng)典書(shū)籍展開(kāi)閱讀，可以增加學(xué)生的生活閱歷，比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹(shù)木作為天然的圍墻，等等，這些書(shū)上提到的生活知識(shí)，都是當(dāng)今初中生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí)，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學(xué)生閱讀寫作能力的提升。又如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要有意識(shí)地不定期規(guī)定學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)要完成幾篇書(shū)目的任務(wù)，并布置記錄讀書(shū)筆記。中外名著的書(shū)籍都是資深作家們的思想和文化的精髓，不但文字表達(dá)優(yōu)美，還富有了深刻的內(nèi)涵，很利于學(xué)生的價(jià)值觀構(gòu)建和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教授時(shí)，在課上和課后也應(yīng)多推薦學(xué)生閱讀更多有關(guān)書(shū)籍。像學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》后就可引導(dǎo)學(xué)生在課下去搜索魯迅先生的其他書(shū)籍，這也幫助了學(xué)生更好地理解作者的背景和本文的社會(huì)環(huán)境，也鍛煉了學(xué)生閱讀的能力，提高了語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

四、教授學(xué)生閱讀技巧

閱讀也是有一定的技巧的，如朗讀法閱讀《艾青詩(shī)選》，如在每次正式上課開(kāi)課時(shí)，老師跟著學(xué)生一起朗讀一篇艾青的詩(shī)集，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可以更容易領(lǐng)悟內(nèi)涵。再例如《西游記》，可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中九九八十一難，每個(gè)劫難為一個(gè)小故事，拆開(kāi)來(lái)讀。教師可以就諸如此類的閱讀技巧多教授給學(xué)生，讓學(xué)生在主題閱讀中更加有效率。

五、讓名著閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生活力

主題名著閱讀，必須切實(shí)與初中學(xué)生的生活相關(guān)，如教師可以擬定一個(gè)主題，童年，讓學(xué)生去看與童年有關(guān)的名著，例如高爾基的《童年》，去了解高爾基的童年世界，知曉蘇聯(lián)19世紀(jì)70年代的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。又例如讓學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，閱讀其中的每篇散文，不僅可以加深學(xué)生對(duì)魯迅的影響，還可以閱讀到課文上沒(méi)有收錄的其他同樣優(yōu)美的散文，書(shū)中不僅《百草園到三味書(shū)屋》這類初中已經(jīng)收錄的，還有其他如《略談中國(guó)人的臉》也是極好的散文，書(shū)中大談中國(guó)人的外貌特征，同樣與學(xué)生的生活有關(guān)。讓學(xué)生就這些閱讀，可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

為了提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須讓初中生的名著主題閱讀趣味化，在信息化時(shí)代，枯燥無(wú)味的閱讀是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生的主題名著閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

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