淺析小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

王月浛

◆摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分之一。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是利用相關(guān)的繪本材料，幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)，在一定程度上激發(fā)起小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);繪本閱讀

英語(yǔ)繪本作為一種圖文并茂的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，主要針對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生和兒童，其設(shè)計(jì)和內(nèi)容都符合小學(xué)生的心理認(rèn)知理念。在英語(yǔ)繪本的幫助下，小學(xué)生能夠進(jìn)入到一個(gè)閱讀情景之中，并且能夠根據(jù)繪本圖片的描述對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行理解，是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的良好基礎(chǔ)材料，也是小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施之一。本文將主要圍繞小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)意義和策略展開(kāi)研究和討論。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

首先，小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)知識(shí)，其詞匯量積累比較薄弱，也沒(méi)有其他資料閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此英語(yǔ)閱讀理解能力比較欠缺，這時(shí)若是讓其閱讀枯燥的英語(yǔ)文字篇目，以小學(xué)生的能力是很難繼續(xù)進(jìn)行下去的;但是在英語(yǔ)繪本的幫助下，利用生動(dòng)有趣的插圖，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，幫助教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)。其次，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展也是英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，很難滿足現(xiàn)階段的社會(huì)需要，而且在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也暴露出枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展;通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠深刻關(guān)注小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。最后在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幫助下，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，這是因?yàn)橐揽拷處煹闹笇?dǎo)，小學(xué)生能夠自己進(jìn)行繪本的閱讀，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效措施

（一）選擇合適的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)的繪本選擇是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，并且繪本本身有等級(jí)劃分，不同等級(jí)的英語(yǔ)繪本具有一定的針對(duì)性。在大多數(shù)情況下，小學(xué)英語(yǔ)繪本是以圖文混排為主要形式的，這樣能夠方便學(xué)生理解，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。在對(duì)英語(yǔ)繪本的選擇上面，一開(kāi)始教師可以先側(cè)重于英語(yǔ)單詞的積累，當(dāng)小學(xué)生積累到一定程度時(shí)，再更換為側(cè)重于短語(yǔ)的繪本內(nèi)容，使繪本難度逐級(jí)遞增，由簡(jiǎn)單到困難逐級(jí)過(guò)渡，方便小學(xué)生的理解和接受。

（二）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)利用繪本中的圖畫(huà)幫助學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法等進(jìn)行理解，同時(shí)會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的句子要求學(xué)生進(jìn)行背誦。但是由于小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)能力較低，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)強(qiáng)人所難，很難取得應(yīng)有的效果，也不能發(fā)揮出繪本教學(xué)的真正作用。所以說(shuō)教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生提升觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于繪本的封面和圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，要求學(xué)生想象繪本可能講述的主要故事，并通過(guò)封面的顏色等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師在教授學(xué)生有關(guān)“season”的內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《I am a Bunny》的繪本閱讀，并利用多媒體和PPT等形式向?qū)W生對(duì)繪本的主人公進(jìn)行展示，并將主人公轉(zhuǎn)換為不同的形態(tài)，要求學(xué)生用不同的句型對(duì)其進(jìn)行描述。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公觀察以后，要求學(xué)生圖文結(jié)合，利用自身的想象力，去感悟繪本中所描繪的四季美景。

（三）通過(guò)反復(fù)朗誦和閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

針對(duì)于小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)繪本故事大多數(shù)都是簡(jiǎn)單明了的，并且其中的語(yǔ)句和語(yǔ)言都是重復(fù)的，具有比較明快的節(jié)奏，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也朗朗上口，很容易記憶。所以教師需要根據(jù)這些繪本的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)朗誦，這樣才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生面對(duì)繪本中可能出現(xiàn)的陌生單詞或短語(yǔ)時(shí)，在了解了單詞的意思后，再通過(guò)反復(fù)的朗誦，就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和對(duì)詞句的理解。利用繪本故事，使學(xué)生能夠在故事情境中積累詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力水平。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

小學(xué)生本身英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)較弱，同時(shí)因?yàn)楹筇煊⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，使得不同的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力也存在一定的差異，因此在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，就會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或者是短語(yǔ)。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)時(shí)，這樣再繼續(xù)閱讀下去是不利于小學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。這時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)聯(lián)想記憶法或拼讀法的方式，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)繪本的幫助下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的質(zhì)量和效率會(huì)得到有效提升，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，小學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)行了一定的單詞或短語(yǔ)的積累，為其以后的英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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