核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文的教學(xué)

武潔

◆摘? 要：語文核心素養(yǎng)包含了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等四個方面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)的方式，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中的目標(biāo)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)是一種無形的教學(xué)內(nèi)容，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了小學(xué)生培養(yǎng)的效率。為此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)鑒賞能力;構(gòu)建小組教學(xué)，發(fā)展語言能力;拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)語文思維等方式教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)鑒賞能力

多媒體教學(xué)是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞能力對于小學(xué)生而言較為困難，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而限制了對鑒賞能力的有效培養(yǎng)。為此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教導(dǎo)小學(xué)生，以此培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力。

例如：教師在教學(xué)《金色的草地》過程中，還可以利用多媒體為小學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，以此培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力。如，教師可以利用多媒體為小學(xué)生制作“原來它的花瓣都合攏了。就像我們的手，手掌花朵張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了?！钡鹊囊曨l內(nèi)容讓小學(xué)生觀看，以此既能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到蒲公英的真正的形狀，也能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到“擬人”的寫作手法，以此不僅可以提升小學(xué)生的語文知識，也能夠發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教導(dǎo)學(xué)生，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，也能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效性。

二、構(gòu)建小組教學(xué)，發(fā)展語言能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語言的能力，既有助于滿足限現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，提升寫作的能力，還有助于增強(qiáng)交際能力，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中教學(xué)的方式過于單一，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了小學(xué)生語言能力的發(fā)展。為此，教師在語文教學(xué)中可以構(gòu)建小組教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的語言能力。

例如：教師在教學(xué)《望洞庭》的過程中，教師可以先根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)習(xí)小組的語言能力。如，學(xué)習(xí)小組根據(jù)《望洞庭》的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以此既能夠增?qiáng)語言構(gòu)建的能力，還能夠理解詩詞中的內(nèi)涵，也能夠發(fā)展創(chuàng)新的意識。即，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖的水面極為平靜，像銅鏡樣光滑，幾只鳥兒飛過，如同水墨畫一般美麗。學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)語文知識的過程中通過自主交流拓展知識面，還有助于發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念，完善學(xué)習(xí)的方式與方法。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也能夠豐富教學(xué)的手段，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

三、拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)語文思維

語文思維是學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)語文知識的過程中，根據(jù)自身的能力而培養(yǎng)的思維，能夠完善學(xué)習(xí)的體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識。教師在語文教學(xué)中過于重視課內(nèi)知識的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)思維得不到有效的發(fā)展，也影響了小學(xué)生文化學(xué)識的豐富。為此，教師在語文教學(xué)中可以拓展課外教學(xué)，以此增強(qiáng)小學(xué)生的語文思維。

例如：教師在小學(xué)生的假期時間，可以組織小學(xué)生去圖書館閱讀不同的語文書籍，以此發(fā)展小學(xué)生的語文思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與實(shí)力。如，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》、《唐詩選集》等書籍，不僅能夠理解更多的詩詞知識，提升對詩詞知識的理解，也能夠發(fā)展詩詞學(xué)習(xí)的思維，為初中詩詞的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀《朝花夕拾》、《魯賓遜漂流記》等書籍，能夠培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞，學(xué)習(xí)更多的文化知識，塑造語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的活力。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，有助于讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識，豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)高效地發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，豐富文化學(xué)識，提升學(xué)習(xí)的動力，推動學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既符合現(xiàn)階段教學(xué)的基本需求，也符合未來小學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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