家校共育數(shù)字化助力特殊學生群體健康成長

楊強霖

南陽市第十六小學特殊學生群體占6.7%，先天殘疾學生3名、后天殘疾學生5名、智力障礙學生5名、家庭貧困學生26名、單親家庭學生72名、失去雙親跟隨近親生活的2名、留守兒童76名。

為保證特殊學生群體身心健康，提高教育教學質(zhì)量，南陽市第十六小學充分發(fā)揮全國家校（園）共育數(shù)字化試點校優(yōu)勢，依托“三個平臺”——中國家庭報家長學校、微信、釘釘，落實“三項活動”——專家講座、PTC積極養(yǎng)育、綜合實踐活動，實施“三方聯(lián)動”——學校、班級、家庭，切實提高家校共育實效，助力特殊學生群體健康成長。

一、收看專家講座，樹立正確理念

家庭是學生最早接受教育的場所，家庭教育在學生成長中有奠基作用[1]。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！碧厥鈱W生家庭中，學生養(yǎng)成良好的生活習慣、積極學習文化知識，更需要正確的教育觀念、專業(yè)的指導[2]。

每周一，中國家庭報家長學校以專家講座的形式，傳遞家庭教育理念。學校依托三個平臺，引導家長按時收看直播，汲取先進理念與教育方法，并進行實時交流。

釘釘平臺的優(yōu)勢，在于精確發(fā)放通知給每位班主任和特殊學生家長。學校管理員提前一天通過釘釘平臺在班主任群中發(fā)布直播預告，“釘”到每位班主任;班主任提前一天通過釘釘平臺，“釘”到每位家長。

微信平臺的優(yōu)點，在于廣泛便利。講座前半小時，班主任組織家長打卡，做好聽課前的準備;講座后，教師引導家長在微信群內(nèi)圍繞直播內(nèi)容，進行深度思考與交流。學校還定期舉辦線下特殊學生群體家長交流會，圍繞專家講座內(nèi)容，談收獲感悟、議疑難困惑，學校、班級、家庭三方聯(lián)動，引導家長和教師樹立正確的教育理念。

家校共育數(shù)字化平臺專家講座欄目，通過《讓良好的親子關(guān)系助力孩子心理成長》《小學生的親子教育與溝通》等講座，加深家長建立良好親子關(guān)系理念，引導家長掌握教育方法;

通過《如何培養(yǎng)孩子的健康飲食習慣》《健身健心，親子同行》等講座，引導家長有效開展健康教育;

通過《孩子寫作業(yè)常見問題及對策》《小學語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑》等講座，引導家長正確指導孩子學習;

通過《孩子遇到校園欺凌家長如何應對》《家庭如何支持孩子遠離性暴力傷害》等講座，引導家長教育孩子要學會自我保護;

……

通過收看專家講座，特殊學生家長系統(tǒng)學習了醫(yī)學、教育學、心理學等專業(yè)知識，也做到了正確參與家庭教育。

二、實施積極養(yǎng)育，明確培養(yǎng)目標

家庭教育的核心，一是愛與陪伴，二是培養(yǎng)習慣[3]。家校共育數(shù)字化平臺PTC積極養(yǎng)育欄目，科學設置了四個方面的習慣培養(yǎng)內(nèi)容。

早睡早起、運動一小時、健康用眼等健康習慣培養(yǎng);做家務、自己穿衣物、不抱怨、整理房間等生活習慣培養(yǎng);獨立閱讀、練字、預習、復習等學習習慣培養(yǎng);不大聲吼叫、不無理取鬧、說話算數(shù)、不說謊話等交際習慣培養(yǎng)。家長在PTC積極養(yǎng)育欄目上，還可以根據(jù)需求自行設計培養(yǎng)內(nèi)容。

班主任和家長根據(jù)特殊學生的情況，按照簡單、可測、高效的原則，確定了孩子習慣培養(yǎng)清單，并將習慣清單張貼在家庭中醒目的位置。家長用全部的愛與陪伴，溫柔而堅定的方法，與孩子一起堅持打卡，并以日記形式追蹤記錄。

二（4）班單親家庭學生小旖平時跟同學溝通不多，不愛講話。小旖媽媽與班主任余老師溝通后，制訂了21天練字、寫日記打卡計劃，幫助小旖養(yǎng)成獨立閱讀、書寫工整的習慣。追蹤記錄顯示，家長用心陪伴打卡15天后，小旖開始主動記日記，完成作業(yè)時能認真寫好每個字。余老師發(fā)現(xiàn)這個孩子自主學習能力有所提升，課堂回答問題、與同學交往也變得大膽、主動。小旖的巨大變化，讓小旖媽媽和教師感到欣慰。

三、組織實踐活動，共享發(fā)展喜悅

綜合實踐以活動為主要形式，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗、感受生活，進而轉(zhuǎn)變學習方法，提升綜合應用知識能力。綜合實踐活動讓特殊學生置身于真實的環(huán)境，通過動手、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等系列活動，在深度體驗、親身實踐中提升能力，促進特殊學生專項發(fā)展、全面發(fā)展。

根據(jù)不同年齡的生理、認知、思維等特點，每周三，中國家庭報家長學校社會實踐欄目提供適合每個年級的活動內(nèi)容。

學校通過釘釘平臺，提醒家長指導特殊學生，完成豐富多彩的實踐活動，這調(diào)動了特殊學生參與活動的積極性，提高了特殊學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，又有利于良好親子關(guān)系的建立。

學校組織班主任打通課堂內(nèi)外，以小組活動競賽、個人成果展示等形式，將家校共育平臺上的實踐活動引入課堂，培養(yǎng)特殊學生的協(xié)同合作能力、與人交往能力以及自信心。

學校引導教師將家校共育平臺上的綜合實踐活動與學科資源、學科學習進行整合，使學科教學變得生動有趣，有利于提高特殊學生學習熱情，轉(zhuǎn)變學習方式。

在大數(shù)據(jù)背景下，依托家校共育數(shù)字化平臺，引導教師與特殊學生家長參與專家講座、實施PTC積極養(yǎng)育、組織實踐活動，助力特殊學生群體綜合素養(yǎng)提升。這對落實學校“以學生發(fā)展為本，為孩子幸福奠基”的辦學理念，實現(xiàn)“讓學生擁有成長的快樂，讓教師享受職業(yè)的幸福，讓家長分享發(fā)展的喜悅”的辦學目標起到了良好的促進作用。

學習不止，探索不已。家校共育數(shù)字化助力特殊學生群體健康成長，我們永遠在路上！

參考文獻：

[1][美]麗貝卡·艾恩.積極養(yǎng)育[M].徐說，譯.成都：成都時代出版社，2019：8-45.

[2]江琴娣.特殊兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2019：2-30.

[3][美]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童成長心理學[M].劉建金，譯.北京：中國法制出版社，2017：21-49.

[本文系2019年度國家社科基金教育學重大項目“家校合作的國際化經(jīng)驗與本土實踐研究”子課題研究項目“家校共育數(shù)字化對小學特殊群體學生教育管理的應用研究”（課題編號：AHA180015-02044）的階段性成果。]