小學語文閱讀教學的“整合與拓展”策略探析

周香蘭

◆摘? 要：小學語文閱讀資源整合與閱讀拓展教學，有助于為小學生構建高效閱讀學習環(huán)境，拓寬學生閱讀視野，增加學生閱讀知識儲備，以提升小學生語文核心素養(yǎng)與綜合學習實力。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“整合與拓展”;策略分析

在小學語文教育階段，閱讀教學工作非常重要?；谛抡n標對小學語文學科提出新教育要求，教師應圍繞“整合與拓展”進行閱讀教學創(chuàng)新。本文就小學語文閱讀教學的“整合與拓展”策略進行了分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、小學語文閱讀教學困境

我通過對小學語文閱讀教學工作進行隨機調(diào)研，發(fā)現(xiàn)閱讀教學工作處于特殊瓶頸期，即傳統(tǒng)語文閱讀教學模式與創(chuàng)新閱讀教學方案的拉鋸當中。新課改明確指出，在小學語文閱讀教學時，應當圍繞著學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行教學創(chuàng)新，激發(fā)學生學習潛力，提升學生整體學習水平。但在實際教學改革工作進行時，部分教師仍然將傳統(tǒng)教育模式與改革新模式混合開展教學。在該教育環(huán)境下，無形中會對小學生造成一定的學習壓力。因為學生的學習狀態(tài)，需要在傳統(tǒng)模式與新教學活動中進行反復切換，很容易分散學生注意力，降低學生語文課程學習積極性。

如小學語文課程進行閱讀教學時，教師針對課本閱讀教學信息進行課外教育資源整合，以拓展學生閱讀學習視野，但教師對閱讀資源整合后，并就其教學信息進行合理拓展，引導學生進行發(fā)散思考，在課外時間進行自主探索閱讀，未能充分挖掘出閱讀教學價值。部分教師進行閱讀教學改革時，側(cè)重于閱讀拓展引導，弱化了閱讀資源整合。由于課堂前期對教學信息整合不足，未能引導學生進行發(fā)散思考，無法對閱讀拓展進行有效鋪墊，導致學生后續(xù)學習動力不足，不能依據(jù)教師閱讀拓展學習課外內(nèi)容，同樣影響到閱讀課堂教學質(zhì)量。

二、整合與拓展閱讀教學理念

（一）閱讀資源整合

進行小學閱讀資源整合時，教師不能局限于自我的教育思維中，應當主動探尋閱讀教學資源，將適宜小學生學習認知的信息資源進行合理整合，突出閱讀資源整合的多樣化與全面性，確保學生可通過閱讀學習，了解更多信息與事物。

如進行《慈母情深》教學時，部分教師針對教學內(nèi)容進行資源整合，將教材教學內(nèi)容與課外文章進行單一結(jié)合，為后續(xù)拓展閱讀教學進行鋪墊，但最終并未達到預期教學效果。我認為主要是因為教師進行資源整合時，閱讀資源整合面太窄，不具有多樣性與覆蓋性，無法全面調(diào)動小學生語文閱讀學習興趣與熱情，影響到后續(xù)拓展教學效果。

在語文閱讀資源整合時，教師不僅需對教學內(nèi)容進行深挖，同時應當圍繞小學生進行資源整合，如小學生的實際生活事例、學生課堂學習資源、學生家庭教育資源、校園活動資源、新聞資訊資源、教師自身資源等。我對其中“學生課堂學習資源”與“教師自身資源”進行簡要分析，學生課堂學習資源，即在小學語文閱讀教學過程中，師生之間進行有效互動，小學生發(fā)散思維提出的一些創(chuàng)新想法與計劃，都屬于學生學習生成的資源。而教師自身資源，即教師以自己的工作經(jīng)歷與生活閱歷為資源，落實言傳身教理念，通過教師自身資源整合，有效調(diào)動小學生好奇心與注意力，加深學生對閱讀文章的記憶效果。

（二）閱讀教學拓展

教師進行閱讀教學拓展時，應當遵循小學生身心認知學習規(guī)律，不可超出學生理解想象范疇，增加學生的學習壓力。部分教師進行拓展時，一味追求拓展信息量，不顧小學生身心學習能力與容量，給學生布置過多課外閱讀任務。這種拔苗助長的行為不僅容易讓學生對閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理，還不利于小學生長遠學習與成長。

鑒于小學生自主學習能力與思維認知范疇，教師基于課本教學內(nèi)容進行合理拓展，在教學拓展時應突出學生差異性與興趣愛好，不采取一刀切拓展教學方案。教師應分析小學生實際閱讀學習能力，為學生推薦相應難度閱讀文章，根據(jù)小學生閱讀興趣愛好進行針對性推薦拓展。同時，教師進行拓展引導時，應當確保拓展面與課堂閱讀資源整合面的呼應，提高小學語文閱讀課堂教學連貫性與整體性。

（三）整合與拓展銜接

教師進行閱讀教學改革時，資源整合與教學拓展的銜接效果直接影響到教學方案的執(zhí)行效果，以及小學生閱讀實際學習質(zhì)量。部分教師進行二者銜接時，未能做到無縫銜接，而是生硬地開展整合與拓展銜接，直接影響到小學生的注意力轉(zhuǎn)移效果，且會破壞良好的課堂學習氛圍，降低課堂閱讀整體教學效果。

若教師利用講課的思維與邏輯，促進二者銜接，學生則需要進行注意力與想象力的跳轉(zhuǎn)，會間接影響到學生思維發(fā)散思考。在合理應用學生思維想象力進行銜接時，教師應基于閱讀資源整合信息進行教學，引導學生自主學習思考。此時，小學生閱讀思維想象力得到發(fā)散延伸，教師則讓學生依據(jù)自己的發(fā)散思維進行主動拓展，根據(jù)自己的知識儲備與日常經(jīng)歷進行有限拓展。小學生的知識儲備與思維想象力有限，拓展到某一領域時則會受限。

三、結(jié)語

小學語文閱讀教學引導時，為實現(xiàn)“整合與拓展”的教育目標，教師應主動審視以往的教學模式，積極轉(zhuǎn)變教學理念與教學模式，圍繞學生核心素養(yǎng)與學生主體性，構建群文閱讀、興趣閱讀組、對分課堂，增強課堂教學整體性與連貫性。教師還應通過合理有效的資源整合，發(fā)散學生閱讀思維，拓寬學生學習視野，在針對性閱讀拓展學習下，夯實小學生語文基礎知識。

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