課堂微隨筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用初探

高文華

◆摘? 要：新的語文課標指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加輕松地動筆習(xí)作，主動自覺地表達自己的想法。微隨筆通常指的是傳統(tǒng)習(xí)作中具有隨機性和經(jīng)常性的片段練習(xí)，重在進行自由、輕松的表達，篇幅可長可短，盡情盡興地表達自己的所見所思所想。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達自己的真情實感，有效擺脫字數(shù)的困擾，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生的作文水平。本文主要就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中課堂微隨筆的應(yīng)用進行了探析

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);微隨筆;習(xí)作教學(xué)

新課改背景下，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，讓學(xué)生充分感受表達的樂趣，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，切實擺脫字數(shù)的困擾，使作文做到言之有物、言之有情、言之有理，使學(xué)生從作文的固化思維中走出來，從而更好的抒寫和表達自己的看法和思想情感。

一、課堂微隨筆在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

新課標理念對小學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，現(xiàn)實教學(xué)中，作文寫作一直是多數(shù)學(xué)生的弱項，將微隨筆應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，有著諸多優(yōu)勢作用。一是能夠促進小學(xué)生的素材積累。面對學(xué)生在寫作中無話可說的問題，老師應(yīng)把觀察的任務(wù)融入到微隨筆訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察，發(fā)現(xiàn)平常事物的不平凡指出，從而更好的積累寫作素材，使學(xué)生有目的地開展文章寫作。二是能夠有效提升學(xué)生的寫作能力微隨筆靈活機動，教師在習(xí)作教學(xué)中要組織學(xué)生積極開展微隨筆訓(xùn)練，內(nèi)容可以是教材的一部分，也可以是一個故事引發(fā)的思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達自己的真情實感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，切實提升學(xué)生的寫作技能和寫作素養(yǎng)。三是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以從一個事物聯(lián)想到其他事物，通過微隨筆開闊思維、拓展視野，進一步拓展寫作的思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升寫作立意的高度。

二、課堂微隨筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅持以語文教材為依托，充分挖掘和利用教材內(nèi)容

在人教版小學(xué)語文教材中，節(jié)選的大都是經(jīng)過語言專家們反復(fù)研究的精華，有許多可供學(xué)生模仿借鑒之處。在語文課堂教學(xué)中，老師立足教材內(nèi)容，積極挖掘整理文章的精華點，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并將其充分運用于習(xí)作教學(xué)中，這樣既簡單又實用。比如，在學(xué)習(xí)《日月水火》一課時，教師可以結(jié)合文中給出的日月水火文字和對應(yīng)圖像，并練習(xí)小學(xué)生的生活實際，告訴學(xué)生白天見到的太陽是日，晚上的月亮是月，每天都要喝水，做飯需要用火，從而加深學(xué)生的記憶力和理解力。語文老師要堅持周密設(shè)計、精心組織，積極挖掘語文教材中的練習(xí)點，并做到“每課一練、一課一得”，精心設(shè)計創(chuàng)意性的微隨筆寫作，充分拓展和補充課文教學(xué)內(nèi)容，盡力使學(xué)生把警句格言、寫作手法、修辭方法等運用到寫作中，還可以模仿和改造精彩語言和優(yōu)美詩詞，從而讓練習(xí)的內(nèi)容和方法靈活多樣，不斷提升學(xué)生的寫作表達能力。老師在教學(xué)中要注重提煉和點撥經(jīng)典句子，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中，組織學(xué)生書寫對經(jīng)典自然段的感悟和理解，并以文字的形式寫出來，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）科學(xué)設(shè)計寫作語境，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

小學(xué)生在認識上尚處在感性階段，做所有的事情都依靠自己的興趣，由于作文寫作具有一定難度，多數(shù)小學(xué)生在寫作中存在抵觸情緒和畏難心理，總而言之就是對作文的興趣不強。對此，語文老師在習(xí)作教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)寫作語境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有想法、有話可說、有內(nèi)容可寫。對于單元的作文訓(xùn)練，課堂微隨筆在內(nèi)容方面要貼近課文教學(xué)，盡力做到當(dāng)堂訓(xùn)練，有效達到有所思考、有話可說的效果。比如，在學(xué)習(xí)完《七步詩》后，學(xué)生已經(jīng)充分領(lǐng)會了背景內(nèi)容，老師在此基礎(chǔ)上開展設(shè)置寫作情境，通過動漫的形式把曹植《七步詩》的前因后果和整個過程形象地展示出來，使小學(xué)生切實了解和把握《七步詩》的時代背景和重要意義，鼓勵學(xué)生把此詩改寫為小文章，在此過程中借助微隨筆的形式使學(xué)生的寫作技能潛移默化中實現(xiàn)了提升。又比如，老師可以創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，當(dāng)你看到公共汽車上的小學(xué)生給老人讓座時，你有怎樣的感受？當(dāng)你看到有人不遵守交通規(guī)則，橫穿公路時，你如何評價這一現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)情境化的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考意識，從而提升了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（三）開發(fā)運用課外資源，拓展學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，運用微隨筆，既要立足語文教材，更要走出教材、走出教室，拓寬學(xué)生的知識視野。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進媒體為豐富學(xué)習(xí)手段、拓展學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了重要載體。小學(xué)生人生閱歷較少、思維視野不寬，對此老師要結(jié)合學(xué)生的身心特點，進行正確、健康的引導(dǎo)，使學(xué)生從各種狙殺游戲、恐怖動畫中走出來，要科學(xué)運用方法和技巧，讓學(xué)習(xí)思考占據(jù)小學(xué)生的主要時間，有效地利用好課余時間。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《堂吉坷德》《西游記》等名著，有效開拓學(xué)生的眼界，加深學(xué)生的思考和感悟，并積極創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)學(xué)生動筆寫作。比如，通過讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，老師提問，假如你是魯濱遜，有一天來到一個荒無人煙的孤島上，那么你會如何生存下去呢？學(xué)生就會進行想象和思考，結(jié)合閱讀內(nèi)容，探索解決問題的思路和辦法，老師借機讓學(xué)生把自己的設(shè)想和思考寫出來，從而有效提升學(xué)生的思考能力和寫作素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，要強化課堂微隨筆的應(yīng)用，積極利用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，努力營造良好的寫作氛圍，充分激發(fā)出小學(xué)生的作文寫作興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦思考、勤于動手寫作，從而不斷提升作文的教學(xué)水平和小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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