基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

黃為萍

◆摘? 要：眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從拼音、字詞、句段、文章四大方面逐漸以循序漸進(jìn)的方式入手，才能夠真正達(dá)到鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。而現(xiàn)如今在閱讀教學(xué)中，很多教師往往在其中的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其中的原因呈現(xiàn)著多樣化因素，而在生本教育理念不斷深入教學(xué)領(lǐng)域的過程中，如何基于生本教育理念來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，成為了小學(xué)語文教師應(yīng)解決的難題。

◆關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域;生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，生本教育理念普遍深受關(guān)注，越來越多教育專業(yè)人士對生本教育理念不斷地進(jìn)行深入開展研究。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，不僅在語文科目教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時對于學(xué)生在打好語文基礎(chǔ)上起到了十分關(guān)鍵的作用。對此，現(xiàn)階段普遍提倡基于生本理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如此方能夠真正推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。故而，本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，深入分析如何在基于生本教育理念中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

對于小學(xué)語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)一直在其中占據(jù)著十分重要的地位。而現(xiàn)如今，很多地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂往往缺乏一種語文教學(xué)特有的人文性特征，教師普遍過于關(guān)注提升學(xué)生自身的知識技能教學(xué)，無法真正將學(xué)生置于課堂主體地位，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用中以語文育人功能來提升學(xué)生的閱讀感悟能力，而這些顯然對教師在教學(xué)素養(yǎng)中有著更高的要求。另外在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師無法為學(xué)生創(chuàng)造一份融洽、閱讀氛圍良好的課堂環(huán)境。比如學(xué)校普遍為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的圖書館或者閱讀角，但是實(shí)際上學(xué)生往往課余時間十分少，學(xué)生無法從繁重的課間任務(wù)中抽出身來前往圖書館或閱讀角開展閱讀，即便能夠有機(jī)會去閱讀，往往并不能閱讀多久便又要上課。在這樣的條件下，學(xué)生普遍對閱讀的積極性顯著下降，無法真正激發(fā)對書籍的閱讀興趣，長而久之，教師又怎能奢求在自主閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力呢？

二、基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)中要明確基本的教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)在語文教學(xué)中，人文性應(yīng)屬于語文教學(xué)的典型特征，而閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效提升人文性特征，幫助學(xué)生形成自己的價值觀與思想觀，能夠在閱讀中有著自我的感悟能力與批判意識。但是現(xiàn)如今很多教師往往弱化了這些語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致最終的語文閱讀教學(xué)普遍缺乏育人功能。而筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中要想真正發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，明確基本的教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。根據(jù)一篇閱讀，需要結(jié)合學(xué)生在不同層次中的能力來設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，根據(jù)這些問題來進(jìn)行閱讀探究，往往會起到事半功倍的效果，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下自主開展閱讀，從閱讀中感悟、尋求答案，并在答案中收獲閱讀目標(biāo)完成的成就感，這樣一來實(shí)際的閱讀課堂便會顯著提升應(yīng)有的人文性韻味。

（二）教學(xué)中要注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于閱讀目標(biāo)的設(shè)計，往往沒有考慮到課前閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。而是在開展閱讀教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，這樣一來教師在教學(xué)中，學(xué)生們跟著一起閱讀，在一定程度上學(xué)生只能自顧自地去忙著完成閱讀目標(biāo)，而無法在課堂上與教師形成互動性地位，教師也無法在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體，顯然這一點(diǎn)與生本教育理念大有違背之勢。因此，在這樣的環(huán)境下，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還要能夠放在閱讀準(zhǔn)備階段，也就是預(yù)習(xí)階段，在該階段中為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀前置性作業(yè)。利用前置性作業(yè)來確定閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的性地做好閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，避免在閱讀預(yù)習(xí)中如一頭亂撞一般毫無目的地進(jìn)行閱讀，這樣一來往往很難在第二天課堂上與教師形成質(zhì)量性的課堂互動，更無法主動在課堂上思考問題。

（三）教學(xué)中要注重閱讀興趣的培養(yǎng)

對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深奧的文章，往往使學(xué)生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學(xué)習(xí)的信心和興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā)，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《尺有所短寸有所長》一文中，雖然，作者盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學(xué)生對文章內(nèi)容接受起來有難度。為了克服這一現(xiàn)象，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實(shí)的生活情境，比如，將班級里數(shù)學(xué)尖子生與語文尖子生做對比、大提琴特長生與長跑特長生做對比、衛(wèi)生標(biāo)兵與紀(jì)律標(biāo)兵做對比等，讓學(xué)生明白，不同的人有著自身不同的優(yōu)勢，大家要正確認(rèn)識自己和他人的長處。由生活過渡到閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣與好奇，提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。

總之，在小學(xué)語文科目中，很多課文都是從優(yōu)秀作品中所節(jié)選而來，每一篇課文無不昭顯著中華民族特有的傳統(tǒng)美德、文化特色以及人文風(fēng)情等，而學(xué)生在閱讀中既能夠不斷充實(shí)自己的精神內(nèi)涵，也能夠在閱讀能力不斷得到提升的同時，發(fā)展自己的寫作能力，真正促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效增長。尤其是在現(xiàn)如今的生本教育理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而作為教師，我們要真正將學(xué)生放在課堂主體地位，從閱讀目標(biāo)、小組合作以及閱讀實(shí)踐等方面不斷提升他們的閱讀能力，才是語文閱讀教學(xué)進(jìn)步的真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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