小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略探析

譚寧芳

◆摘? 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無窮?；诖?，古詩(shī)詞的有效教學(xué)不僅是教學(xué)的需要，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們偉大民族精神的積淀。它猶如鑲嵌在碧海青天里的珍珠和明星，閃耀出奇異的光芒，令后人為其傾倒。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過古詩(shī)詞教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。但是，在古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，仍存在一些問題，需要我們教師積極加以反思與改進(jìn)，從而更好的提升古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

古詩(shī)詞飽含詩(shī)人的情緒，用詩(shī)詞充分表達(dá)作者的情懷，在教學(xué)過程中一般只注重古詩(shī)詞的內(nèi)容和字面意思的理解，對(duì)古詩(shī)詞中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受，小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中誦讀引導(dǎo)不充分，難以挖掘出古詩(shī)詞作品中豐富的美育資源。誦讀在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常重要，自古就有“三分詩(shī)七分讀”的說法。很多語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，采用灌輸法，拆分每個(gè)字詞的意思，只注重引導(dǎo)詩(shī)詞大意，停留在簡(jiǎn)單的情感層面，很多學(xué)生甚至連正確的斷字?jǐn)嗑涠紵o法完成，更不用說讓學(xué)生自己欣賞古詩(shī)，品悟古詩(shī)詞里的深層含義了，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法真正的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

另外，在信息化教學(xué)背景下，部分學(xué)校的多媒體設(shè)備得不到有效的利用。在教授古詩(shī)詞的過程中，如果教師能夠有效利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面和音樂，必定能夠讓學(xué)生更加容易理解古詩(shī)詞的意境之美。但是，在很多學(xué)校，小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)仍舊停留在死記硬背的階段。教師在教學(xué)過程中無法為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方法的落后嚴(yán)重影響了小學(xué)語文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

古詩(shī)詞的優(yōu)雅之處在于語言精湛、旋律優(yōu)美、情感豐富，詩(shī)詞之中大多蘊(yùn)含了作者深刻的情感體驗(yàn)和人生經(jīng)歷。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟古詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美。多媒體作為時(shí)下較為有效的教學(xué)方法，其展示立體的畫面、直觀的圖片，呈現(xiàn)圖文并茂的視頻，能夠吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動(dòng)觀看，認(rèn)真思考視頻中的古詩(shī)詞。例如：學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放廬山的瀑布，展現(xiàn)壯麗的景色和逼真的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞中描寫的畫面，并在自主探究中深入理解這首詩(shī)的含義，學(xué)生在理解后，快速掌握詩(shī)詞運(yùn)用的寫法和修辭手法，并輕松記憶詩(shī)詞，從而使學(xué)生感覺詩(shī)詞并不是難以理解和掌握，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的主動(dòng)性被動(dòng)調(diào)動(dòng)起來，并以最佳的狀態(tài)記憶詩(shī)詞，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力，必然會(huì)獲取較好的教學(xué)效果。

（二）做到有效提問

在進(jìn)行小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用提問教學(xué)法，結(jié)合古詩(shī)詞提問，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在詳細(xì)分析后，主動(dòng)探究古詩(shī)詞字詞的含義，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考力。例如：學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)詞，而后，提出幾個(gè)問題，這首詩(shī)主要描寫了哪些景象？運(yùn)用了哪種手法？驅(qū)使學(xué)生積極帶著問題分析古詩(shī)詞，自主分析中總結(jié)詩(shī)詞描寫了春日的柳枝，以及春風(fēng)徐來，帶來了春天的氣息，學(xué)生根據(jù)詩(shī)人描繪的畫面想象，逐漸理解和掌握古詩(shī)詞抒發(fā)的情感，并明確寫作手法，最終解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和理解能力，可見古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法非常重要。

（三）引導(dǎo)有效誦讀

小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)過程中教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，從而落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，課堂上先講解古詩(shī)詞抒發(fā)的情感和寓意，之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，要求學(xué)生在朗讀后，舉手說出感想感悟，并且教師應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀，一邊讀一邊思考古詩(shī)詞字詞句的寓意以及滲透的思想感情，有效增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和思考力。例如：學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師先講解古詩(shī)詞的背景、蘊(yùn)含的情懷，而后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生依次朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀后，主動(dòng)舉手說出自己的想法，使教學(xué)氛圍一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，積極舉手表述，教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，予以補(bǔ)充和講解，從而使學(xué)生了解詩(shī)人抒發(fā)自己送別友人，依依不舍的情感，有效提高了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)其日后的發(fā)展有著重要的作用。在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷豐富古詩(shī)詞的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詩(shī)詞來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

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