淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

王彥東

摘 要：語文作為素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，從小學(xué)開始就存在學(xué)生的知識脈絡(luò)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語文中占比較大的模塊，教師應(yīng)積極主動地研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略，從而改變傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀能力;小學(xué)語文

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義及作用

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對語言文字的敏感度，同時這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對于語文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時也能潛移默化提高其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能力主動閱讀，學(xué)生可以主動選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生與書中內(nèi)容產(chǎn)生思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點的融合統(tǒng)一。教學(xué)模式是通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動步驟。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

1.教師重視課外閱讀對小學(xué)生的影響

學(xué)校一般會設(shè)有閱讀室，語文教師可以讓學(xué)生利用課余時間到借閱室自行借閱圖書，但要告訴學(xué)生不能在課上閱讀，要愛護(hù)書籍并在時間要求之內(nèi)及時歸還;教師可以讓學(xué)生帶自己喜歡的圖書來學(xué)校利用課余時間自行閱讀，同學(xué)之間可以相互借閱;打造圖書角，讓學(xué)生將家中自己喜歡的圖書帶到學(xué)校，放到圖書角里為學(xué)生提供便利;保證學(xué)生每天或者一周的閱讀量，并進(jìn)行閱讀評比。

課外閱讀可以作為課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的補充，在教師進(jìn)行教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生一同感知、閱讀，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中找到對應(yīng)章節(jié)，閱讀后比較原著與教材中有什么不同，如果可以在不改變原文含義的前提下合理增刪，能夠加強(qiáng)學(xué)生對原文的感知及掌握。教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生主動閱讀。教師可以在課堂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、教師帶領(lǐng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我想讀”“我要讀”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮不同模式對于語文教學(xué)的作用。

2.開展豐富的閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美

相比傳統(tǒng)的授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時我們給他們獎勵代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀并與家長進(jìn)行實時交流等等，這都是比較有效可行的教學(xué)方式。同時我們可以布設(shè)一個投影儀，為學(xué)生更為生動地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。此外，今天的小學(xué)生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應(yīng)該開展一些戶外互動與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。我們可以跟鄰近的圖書館進(jìn)行合作，讓孩子某個時間段在圖書館閱讀自己喜歡的書。再比如課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以與課外的活動相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)孩子上課認(rèn)真聽講，因為課上的知識才是活動游戲里獲勝的關(guān)鍵，這需要教育者將兩者有效結(jié)合起來。

在開展閱讀課時，選取適合低段學(xué)生的文章進(jìn)行賞析，給予學(xué)生一定的選書自由，使學(xué)生的興趣愛好得到很好的啟發(fā)。家長與教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生受到的鼓勵越多，越能提高閱讀的興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)積極賞析文章，對低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進(jìn)作用。語文老師應(yīng)積極挑選低年級學(xué)生易接受的古詩詞，并與學(xué)生探討作者在詩詞中運用了什么修辭手法，注重優(yōu)美詩詞的背誦，理解其中的內(nèi)涵，感受古人游玩時的心態(tài)與心情。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，對于發(fā)展多樣化的教學(xué)方式有著重要的意義。教師應(yīng)充分引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維，找到更有效的提升語文閱讀能力的方法，使學(xué)生可以更直觀地了解閱讀。使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的良好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，形成正確的價值觀，從而更高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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