探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的意義

萬應(yīng)起

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分語文課堂的閱讀教學(xué)普遍采用精細(xì)解讀文章篇章結(jié)構(gòu)、概述思想內(nèi)涵的教學(xué)形式，這種教學(xué)常態(tài)對(duì)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的制約作用。以多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的意義為探討主題，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的落實(shí)情況，分析引入多文本閱讀教學(xué)的必要性，從轉(zhuǎn)換單一文本閱讀模式、增加學(xué)生閱讀量、提高快速閱讀能力以及結(jié)合課內(nèi)外閱讀等方面闡述多文本閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué)

一、轉(zhuǎn)換單一文本閱讀模式，增加學(xué)生閱讀量

將多個(gè)不同文本關(guān)聯(lián)起來，以科學(xué)的方式予以優(yōu)化組合，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀討論，是多文本閱讀教學(xué)的基本概念，意在幫助學(xué)生在閱讀討論中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，并針對(duì)具體議題形成共識(shí)，轉(zhuǎn)變固有的單一化文本閱讀模式，將多文本閱讀實(shí)施到高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀水平的提升大有助益。

在新課標(biāo)的語文學(xué)習(xí)要求中，強(qiáng)調(diào)高一、高二學(xué)段的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，扎實(shí)把握閱讀內(nèi)容，還應(yīng)拓展課外閱讀，增加實(shí)際閱讀量。而原有的單一文本閱讀教學(xué)，其一方面無法將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來，另一方面難以滿足學(xué)生的閱讀需求。借助多文本教學(xué)形式，可以高效地利用一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生同時(shí)分析并探究同類型的多個(gè)文本，在此基礎(chǔ)上，大幅增加其語文閱讀量，并培養(yǎng)其形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過常態(tài)化地積累閱讀量，逐步加快學(xué)生的閱讀速度，并強(qiáng)化其自主閱讀、分析與總結(jié)能力，這也是提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)效性的必要路徑。

二、開展多文本閱讀，提高學(xué)生快速閱讀能力

開展多文本閱讀對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化具有極大幫助。在新課標(biāo)語文學(xué)科的教學(xué)大綱中，要求高中學(xué)生每分鐘應(yīng)達(dá)到600字的閱讀量，這對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力提出了重要考驗(yàn)。相比傳統(tǒng)閱讀，快速閱讀的閱讀要求更高，每分鐘應(yīng)達(dá)到千字以上，由此可見，在高中階段養(yǎng)成快速閱讀習(xí)慣是十分關(guān)鍵的，學(xué)生也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化語文閱讀學(xué)習(xí)的必要性。

多文本閱讀模式給學(xué)生的自主閱讀形式帶來了多元化的選擇空間，其既可以選擇略讀、默讀等方法，也可以采用跳讀、瀏覽等方式，無須被單一文本閱讀形式所束縛，深入鉆研理解文章中的個(gè)別字、詞、句。只需要以選定的議題為核心，將所需的有效信息從大量的文字內(nèi)容中精準(zhǔn)地提取出來，這樣學(xué)生的閱讀速度不僅能夠顯著加快，自身的分析比較能力、概括歸納能力也得以大幅提升。常態(tài)化的多文本閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更加熟練地掌握快速閱讀方法，體會(huì)多樣化的語文閱讀方法，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活與能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

將多文本閱讀教學(xué)引入高中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀予以有機(jī)結(jié)合，針對(duì)具體的指定議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，或是去積極尋求內(nèi)容之外的更多見解與觀點(diǎn)。在融合發(fā)展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不再是單一的知識(shí)接受者，也可以成為一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會(huì)從多元化的視角看待問題，分析并解讀閱讀題。將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，可以增強(qiáng)其對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，讓其在合作探究或自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以圍繞“三一八”慘案這一歷史事件，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的了解，然后以魯迅先生的作品為主，引入《并非閑話》《無花的薔薇之二》等課外閱讀內(nèi)容，前文被收錄于《華蓋集》中，是魯迅先生的經(jīng)典名作，其中不僅涵蓋作者的獨(dú)特觀點(diǎn)與視角，也充滿了對(duì)制造慘案的當(dāng)時(shí)政府的控訴，具有極高的思想立意。將多樣化的同類型文章進(jìn)行比較性閱讀，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)文章中描繪的歷史環(huán)境與真實(shí)事件，深刻體會(huì)文章中蘊(yùn)含的作者凝重的思想感情。在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，魯迅先生表現(xiàn)出剛直不阿的精神，極具正義感與責(zé)任感，不屈服于惡勢(shì)力，行文字句中也流露出了對(duì)世人的警醒。此類文本內(nèi)容具有極強(qiáng)的教育作用，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中聚焦文章體現(xiàn)出的思想感情，領(lǐng)會(huì)課文的精神實(shí)質(zhì)，借助多文本閱讀的比較式教學(xué)形式，更加全面地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，感受社會(huì)環(huán)境對(duì)人們生活產(chǎn)生的重要影響。

在高中語文閱讀教學(xué)中引入多文本教學(xué)，不僅能提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐成效，也能貼合當(dāng)前現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從而提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大閱讀面，全方位提升自主閱讀水平。

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