項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉曉曼

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是通過(guò)項(xiàng)目設(shè)立的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，促使學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，更加深刻地對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行記憶。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及閱讀能力的提高具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)量，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展，需要小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。需要注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要與小學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)相結(jié)合，盡量基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受程度、興趣、愛(ài)好特點(diǎn)，確保設(shè)計(jì)項(xiàng)目的趣味性。教師除了保證項(xiàng)目的多樣性、趣味性之外，還要有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際生活，跟自身的教學(xué)進(jìn)度相契合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課外書(shū)籍完成項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)施過(guò)程：將要講解的閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有特色的項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱各種資料，或者與同學(xué)之間交流探討，逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，之后向老師和同學(xué)展示項(xiàng)目完成的結(jié)果，并總結(jié)歸納項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與不足之處。實(shí)施過(guò)程能夠更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》這部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課下收集關(guān)于天然指南針的資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)：在野外迷路了，可以尋找的事物包括太陽(yáng)、樹(shù)葉、北極星、竹子等，指導(dǎo)學(xué)生在課下仔細(xì)觀察其變化。這些天然的指南針需要學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，與課文所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，這種實(shí)踐性的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略的積極引導(dǎo)

（一）特定情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中扮演著十分重要的角色，決定著項(xiàng)目的雛形以及結(jié)局。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目規(guī)律尋找解決方式，之后構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的完整體系。由于小學(xué)生年齡尚小，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，需要教師開(kāi)展策略性指導(dǎo)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生探究。教師創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，最好結(jié)合生活場(chǎng)景，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，要讓知識(shí)呈現(xiàn)出靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的形態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）與作者的情感產(chǎn)生共鳴

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)文本中更加深層次的作者情感，獲得深刻的情感體會(huì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的深層聯(lián)想能力。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加直觀地體會(huì)作者對(duì)文章人物角色性格、品質(zhì)、特點(diǎn)的描述，從而獲得深層次的了解，跟作者內(nèi)容深處隱藏的情感描述產(chǎn)生共鳴。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《媽媽睡了》這篇課文中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解文章對(duì)媽媽睡著時(shí)的樣子是如何描述的，并在課下認(rèn)真觀察媽媽熟睡的樣子，將其作為項(xiàng)目任務(wù)。語(yǔ)文教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)來(lái)描述，如形容媽媽累了，可以寫(xiě)成“媽媽睡了，完全聽(tīng)不到外面小鳥(niǎo)的叫聲”“媽媽睡了，看起來(lái)非常慈祥”等等，讓學(xué)生對(duì)文章中作者精美的用詞有深刻的體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用靜態(tài)詞語(yǔ)，并從深層視角完成閱讀理解。

三、組織完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文在閱讀項(xiàng)目完成后，可能會(huì)在學(xué)生心中存在諸多疑點(diǎn)，他們面對(duì)這些無(wú)法解決的閱讀問(wèn)題，需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和回顧，讓學(xué)生明白自己在項(xiàng)目完成過(guò)程中的弱項(xiàng)，必要的時(shí)候教師可以從頭回顧項(xiàng)目的始端，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提出疑點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)性的總結(jié)，學(xué)生能夠更加深刻地把握閱讀項(xiàng)目?jī)?nèi)在的含義，并在以后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地將這些問(wèn)題規(guī)避掉，克服閱讀障礙。如此，經(jīng)過(guò)日積月累的練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，完成項(xiàng)目的系統(tǒng)性總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目參與積極性，教師要科學(xué)地結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容，合理地融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀層次不斷升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董博華.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2020（10）.