提高小學(xué)生語文閱讀能力的幾點(diǎn)思考

王永吉

摘 要：小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平采取多種方法和途徑，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高鋪路搭橋，從而真正營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生閱讀悅美，啟迪心智，在精神養(yǎng)分的滋潤(rùn)下獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;思考

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，向他們既傳授知識(shí)與技能，同時(shí)還要關(guān)注其情感、態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)解題思路的摸索探究，掌握技巧，從而提升語文閱讀能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，教師通過設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采取游戲教學(xué)法對(duì)課堂進(jìn)行渲染，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，抑或是利用多媒體輔助教學(xué)，通過有聲有色的畫面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在學(xué)生參與閱讀過程中，教師要逐步滲透閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，要勤于查工具書或者請(qǐng)教他人，遇到不懂的問題進(jìn)行標(biāo)記，而遇到好詞好句時(shí)，可將其及時(shí)摘錄到自己的筆記本中。通過多種方法的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)也能讓學(xué)生在這一良好閱讀習(xí)慣的支撐之下，不斷從淺閱讀走向深閱讀，與文本情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵就在于讓學(xué)生產(chǎn)生有效閱讀，不斷積累詞匯量，構(gòu)建自我的知識(shí)框架。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清除閱讀中障礙的具體方法，教給他們遇到一些困難、疑惑該如何解決的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀、樂于閱讀。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，提升閱讀水平

在閱讀過程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的教學(xué)活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生受到刺激，主動(dòng)接受信息，全身心體驗(yàn)、理解文本，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提升閱讀水平。對(duì)比閱讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的基本思維形式，教師結(jié)合低段、中段、高段年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行層次性的活動(dòng)開展。比如，中段小學(xué)生正是從具象思維走向抽象思維的階段，針對(duì)這一階段的特點(diǎn)，教師要采取有效的閱讀策略，結(jié)合與閱讀文本相關(guān)的影片或者是現(xiàn)代詩等進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生由此產(chǎn)生多感官學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其興趣被激發(fā)，同時(shí)注意力高度集中，提升了學(xué)生自主閱讀的能力。

三、建立多學(xué)科融合，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

當(dāng)下，提倡多學(xué)科融合，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中，探索與其他學(xué)科進(jìn)行融合，不斷滲透閱讀的鑒賞能力，如將語文學(xué)科與音樂學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生加深對(duì)文本的學(xué)習(xí)與閱讀，逐步形成個(gè)性化的鑒賞文本的能力。比如，在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，其中有音樂和文字的相通處，通過配樂，學(xué)生聆聽音樂，初步感受音樂中的文本之美，在自主體悟中逐漸增強(qiáng)對(duì)文本的解讀與欣賞。通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的自主閱讀能力。通過開展各項(xiàng)活動(dòng)，使教學(xué)過程活化，讓學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)以及理解，將知識(shí)同化為思想，內(nèi)化為能力與素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的二次加工，繪制思維導(dǎo)圖，了解其中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵活動(dòng)以及閱讀者對(duì)人物行為的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)其初步的鑒賞能力。讓學(xué)生互當(dāng)“小老師”，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，生生之間進(jìn)行相互的指點(diǎn)與取長(zhǎng)補(bǔ)短，以合作身份促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

四、線上線下相結(jié)合閱讀，開闊學(xué)生視野

閱讀教學(xué)不單單是在課堂上進(jìn)行，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)課下閱讀，鞏固課上的認(rèn)知，讓學(xué)生就課上所學(xué)的內(nèi)容，在課下拓展閱讀之中加強(qiáng)理解，提升閱讀能力。當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)全民進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課文”的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)線上閱讀的基本方法和操作流程，使他們可自由選擇自己喜愛的讀物，不僅僅局限于固定的閱讀書目，還可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)信息不斷獲得自己想要閱讀的書，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力是長(zhǎng)期的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，立足教材，立足學(xué)生閱讀需求，豐富途徑和渠道，讓學(xué)生越讀越愛讀，不斷提高人文素養(yǎng)，為終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。

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