圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

趙紅蘭

摘 要：基于圖示理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一種結(jié)構(gòu)化的認識并形成一定的知識體系。指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，能夠根據(jù)已有的圖式經(jīng)驗生成靈活的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)圖式，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富、發(fā)展，更好地促進學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及綜合語言運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：圖式理論;激活;完善;運用

德國哲學(xué)家康德把圖式看作“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。教師可以通過學(xué)習(xí)圖式的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程。筆者以譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story time）教學(xué)為例，談?wù)剤D式理論在語篇教學(xué)中的具體

運用。

一、運用圖式理論，激活已有知識儲備

圖式不是圖畫，也不是圖表，它是大腦中儲存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。設(shè)計合適的學(xué)習(xí)圖式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生已經(jīng)接觸過的信息，通過適當(dāng)?shù)膯栴}支持和引導(dǎo)提示，能盡快激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，使之活躍起來，從而指導(dǎo)學(xué)生自上而下進行解碼。在教學(xué)六年級上冊Unit 7 Protect the Earth之前，筆者作了如下設(shè)想：環(huán)保是一個熱門話題，學(xué)生所掌握的信息應(yīng)該不少，這節(jié)課可以從前置性作業(yè)入手。所以我提前一周布置學(xué)生搜索相關(guān)的環(huán)保資料，并設(shè)計了三項前置性作業(yè)。

在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了有關(guān)小鳥尋找家園的視頻圖式，讓學(xué)生感受地球被破壞的嚴重性，激發(fā)學(xué)生熱愛地球、保護地球的愿望，揭示課題，并在觀看視頻前提出三個問題： What can you see？What do you want to say？ What should we do？根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們可能會說出許多環(huán)保方面的建議。但受所學(xué)英語詞匯的限制，部分學(xué)生在英語表達方面可能有點難度，于是緊接著設(shè)計了一個Angrybirds游戲圖式，以游戲的形式復(fù)習(xí)呈現(xiàn)與本節(jié)課話題相符合的部分詞組句式，同時操練We should...，we should not...這一句型。通過視頻圖示與Angrybirds游戲圖式，學(xué)生的思路很快打開，暢所欲言，We should walk to school. We should put the rubbish in the bin. We should not cut down too many trees...一旦學(xué)生的知識儲備被激活，他們便不是簡單被動地接收信息，而是結(jié)合自身經(jīng)驗，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，不斷促進語言能力的提升。

二、運用圖式理論，架構(gòu)完善的知識體系

對于學(xué)生未接觸過的信息，可在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上進行補充。經(jīng)過長期不懈的圖式建構(gòu)和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生逐漸將新的信息豐富到自身的知識庫中。本單元的Story time內(nèi)容多且有一定的難度，如何在一節(jié)課中較好地呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)文本值得探究。我選擇了相對較難的Part 2作為課堂新授的載體，從聽、說、讀、寫四方面進行訓(xùn)練，讓學(xué)生更進一步掌握學(xué)習(xí)的方法策略。通過表格圖式幫助學(xué)生理解分析，并通過小組合作，以招募環(huán)保衛(wèi)士的形式，讓學(xué)生從use，why，how三方面匯報展示，在活動中進行大量的語言輸出，靈活運用所學(xué)知識。學(xué)習(xí)了Part 2后，學(xué)生能較為清晰地通過use，why，how等關(guān)鍵詞了解文本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的策略技巧，接著通過小組合作及思維導(dǎo)圖的形式較為順利地完成了其余三個板塊的學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三，同化新的信息。在圖式遷移過程中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)就會不斷地得到豐富、發(fā)展。本節(jié)課在圖式理論的指引下，學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒘闼榈闹R點進行有效整合，并按照原先的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)梳理，通過主動意義上的建構(gòu)，理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂中思維導(dǎo)圖的繪制過程是提煉知識的過程，更是實現(xiàn)知識融會貫通的過程。合理運用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略，經(jīng)過梳理資料—匯總整合—形成導(dǎo)圖—增添內(nèi)容等一系列過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、運用圖式理論，提升新知運用能力

圖式理論認為，學(xué)習(xí)的過程并非單向作用，而是通過知識與學(xué)習(xí)者腦中已有的圖式相互作用的過程?？梢姡绻麑W(xué)生頭腦中的圖式越豐富，對理解知識的幫助就越大。我們深知，學(xué)生間的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的練習(xí)，因材施教，讓更多的學(xué)生敢于嘗試，積極思考。After-reading中筆者結(jié)合學(xué)校的德育活動讓學(xué)生體會到愛護地球的環(huán)保行動就在身邊。在最后的拓展運用環(huán)節(jié)設(shè)計了一個poster作為范例，給學(xué)生一些話題作為參考，讓他們制作海報，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和熱愛地球、保護地球的意識。

傳統(tǒng)作業(yè)布置讓部分學(xué)生深感乏味，優(yōu)等生常常會覺得此類作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而后進生面對背誦、抄寫實在提不起興趣。制作海報、思維導(dǎo)圖、課文錄音或?qū)懗h書等形式的作業(yè)則可以兼顧兩頭促中間，學(xué)困生可根據(jù)自我特長繪制個性趣味的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)興趣，增強自信心;中等生可通過基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練提升技能技巧;優(yōu)等生則可以在原有基礎(chǔ)上拓展提升，查閱探索相關(guān)聯(lián)的知識。教師可充分運用圖式理論設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平分層作業(yè)，擺脫條條框框的約束，讓思維在曠野上馳騁翱翔，切實提升新知運用能力。