巧用教材文本創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)策略淺探

楊艷

摘 要：從教學(xué)案例入手，對(duì)如何用好、用活教材文本創(chuàng)新小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)進(jìn)行簡要探析，為廣大同仁提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材文本;對(duì)話教學(xué);策略

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教材的資源優(yōu)勢(shì)，通過二次開發(fā)教材、深度解構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，構(gòu)建語言框架，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語交際能力。

一、解析文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

作為一名英語教師，要合理地開發(fā)和利用教材，就要學(xué)會(huì)解析教材，并從單元、章節(jié)等不同視角審視和調(diào)整教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合對(duì)話教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。以人教PEP教材三年級(jí)（下）Unit 6 “How many”為例，本節(jié)第二課時(shí)，從語用情境來看，Part A 的交際內(nèi)容是孩子們到公園游玩見到了諸多美麗的事物，引發(fā)孩子們?nèi)ビ^察和表達(dá);Part B交際內(nèi)容是擁有物品的數(shù)量。如何用好、用活教材文本，實(shí)現(xiàn)交際內(nèi)容與表達(dá)情境的緊密相關(guān)，成為該節(jié)課教學(xué)的一大難點(diǎn)。

筆者從學(xué)生的真實(shí)生活入手，將公園游玩時(shí)常見的畫畫、放風(fēng)箏、玩賽車等娛樂活動(dòng)及學(xué)生耳熟能詳?shù)纳铙w驗(yàn)帶入教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的語用情境——“書本中的伙伴們?cè)趨⒂^公園后，分成繪畫組、賽車組、風(fēng)箏組等幾個(gè)組別開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，每組的group leader需落實(shí)活動(dòng)物品的數(shù)量，以確保活動(dòng)的正常進(jìn)行……”這就給語言“How many...do you have？I/ We have...”的表達(dá)提供了真實(shí)語境，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，活躍了課堂氛圍，提升了課堂教學(xué)效果。

二、解構(gòu)文本，構(gòu)建語言框架

本課時(shí)的 Part B Lets talk部分，主要呈現(xiàn)吳一凡、Amy在賽車場(chǎng)上談?wù)搮且环驳男孪灩P及蠟筆數(shù)量的對(duì)話場(chǎng)景，幾個(gè)核心句型沒有交代前因后果，對(duì)話缺乏真實(shí)性和完整性，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趨于碎片化，無法生成真實(shí)、流暢的口語交流。為此，筆者對(duì)教材文本進(jìn)行了二次加工。

一是擴(kuò)編文本。Amy看到公園美景，想畫畫卻沒帶蠟筆，經(jīng)過多方尋找，最后她借到蠟筆。通過對(duì)教材文本的合理擴(kuò)編，使對(duì)話更符合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，對(duì)話情節(jié)也更加真實(shí)、完整。

二是續(xù)編文本。Amy在尋找蠟筆的過程中，看到在賽車場(chǎng)上畫畫的吳一凡，雙方展開對(duì)話（如下圖）。通過真實(shí)完整的對(duì)話學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解目標(biāo)語句How many...do you have？I have...的表達(dá)情境，并學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用，初步形成語言框架。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該文本還能體會(huì)、分享快樂，讓教材文本更富有情感內(nèi)涵。

三是創(chuàng)編文本。本課時(shí)Part B Lets learn 部分的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)16～20的數(shù)詞和練習(xí)“How many...do you have？I/ We have...”核心句型。教材文本通過賽車場(chǎng)景呈現(xiàn)單詞，通過John和工作人員的對(duì)話呈現(xiàn)句型。但全文缺乏完整的語篇文本內(nèi)容，無法帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)。筆者通過將其部分文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)一步豐富對(duì)話語境。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過完整的語篇文本帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)了16～20的數(shù)詞，再次鞏固核心句型，并使學(xué)生進(jìn)一步確立語言框架。

三、解放文本，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)

英語對(duì)話教學(xué)必經(jīng)一個(gè)從立足教材、基于文本的階段，過渡到解放文本、真實(shí)表達(dá)、自由發(fā)揮的階段。對(duì)英語對(duì)話教學(xué)來說，尤其要貼近生活、注重運(yùn)用、勇于踐行，才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。為此，在完成本課時(shí)的核心句型及核心詞匯等學(xué)習(xí)之后，筆者又創(chuàng)設(shè)了“書中人物張鵬想跟他的朋友們?nèi)シ棚L(fēng)箏，但自己沒有風(fēng)箏，要去購買風(fēng)箏”的情境，通過小組學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生模擬扮演張鵬和售貨員，嘗試自主表達(dá)。

綜上，英語對(duì)話教學(xué)應(yīng)緊扣課標(biāo)，以本為本，巧用文本，精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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