高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

劉倩倩

摘 要：新課標(biāo)的提出，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到升華，需要在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，對教學(xué)方式進行有效創(chuàng)新應(yīng)用，提高高中生的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng);策略

隨著國家綜合實力逐漸提高，國民素質(zhì)的提高已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展的重要目標(biāo)，而學(xué)生的道德觀念培養(yǎng)，能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。生物學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，與生活密切相關(guān)。生物學(xué)是以研究生活現(xiàn)象和生命規(guī)律為主的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極主動性，下面略談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)

隨著新課改的提出，高中生物學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也進行了改革，每個環(huán)節(jié)之間緊密相連，知識具有連貫性和整體性，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，深入了解生物學(xué)理論知識。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生高效率地記憶知識點，在難以理解的知識點上重點研究，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生對知識點進行分析研究，使他們快速理解、掌握知識點，對生物學(xué)進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將知識點融會貫通，達到事半功倍的效果。在教學(xué)中教師可以將較難的知識點聯(lián)系生活實際進行講解，使復(fù)雜的知識點通俗易懂，再運用啟發(fā)式教學(xué)，增強學(xué)生對知識的理解，準(zhǔn)確掌握知識點。例如，教師在講解“走進細(xì)胞”這一課時，要先通過思維導(dǎo)圖的填空形式幫助學(xué)生回憶和了解之前的知識，和之前的知識建立聯(lián)系，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，以問題作為指引，對知識點逐個擊破加強知識點的理解。在多媒體上播放人類感冒病毒結(jié)構(gòu)和感染過程的視頻，向?qū)W生提出問題：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是怎樣生活和繁殖的？人的胚胎怎樣發(fā)育，胚胎發(fā)育的起點有哪些？人體一部分細(xì)胞的死亡，對身體系統(tǒng)有哪些影響？教師提出這些問題，讓學(xué)生進行思考，設(shè)置和生活相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師總結(jié)問題，加強學(xué)生對知識的理解，提高解決問題的能力。

二、提高學(xué)生自主探究能力

生物學(xué)這門學(xué)科需要實驗操作來驗證理論知識，使學(xué)生深刻了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)實驗場景，讓學(xué)生觀察實驗過程，從而直觀、全面地了解生物學(xué)知識，了解客觀規(guī)律。在教學(xué)開始時教師演示實驗過程，讓學(xué)生觀看，能提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。在教師演示完實驗之后，讓學(xué)生自己動手操作實驗，提升學(xué)生的自主探索能力。在實驗過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題后，在教師的幫助下解決，及時改正，加深對實驗的了解，也能夠提高學(xué)生的自主探究能力和探究潛能。另外，學(xué)生進行實驗之前，教師要對學(xué)生講解注意事項，從而提高學(xué)生的實驗效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一課時，讓學(xué)生自主探究實驗，提高探索能力，教師要注意把知識點應(yīng)用到實驗中，建立二者之間的聯(lián)系，使學(xué)生在直觀具體的環(huán)境下提高核心素養(yǎng)。通過比較過氧化氫在不同狀態(tài)下進行分解的實驗，使學(xué)生感受到催化劑的特點，以及控制變量的方法有哪些。將2 ml的過氧化氫溶液滴加90℃左右水中加熱，氣泡產(chǎn)生很少;將2 ml的過氧化氫溶液滴加3.5%FeCl3溶液2滴，氣泡產(chǎn)生較多，點燃的衛(wèi)生香燃燒但不猛烈;將2 ml的過氧化氫溶液滴加20%肝臟研磨液2滴，氣泡產(chǎn)生很多，燃燒猛烈。通過對比實驗，得到正確結(jié)論。在實驗的過程中，學(xué)生可能因為一個小失誤會有誤差，但是教師一定要在這個過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)，使實驗成功，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維邏輯

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生提高生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將二者相結(jié)合，這樣才能促進學(xué)生綜合發(fā)展。教師在講授知識點的時候，要注意讓學(xué)生理解記憶，不能囫圇吞棗，否則會產(chǎn)生反作用。教師要注意將知識點和生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生理解，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。另外，教師也可以利用課前、課中、課后練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握知識，自主解決問題，培養(yǎng)理性邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課時，需要讓學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境是如何形成的，理化性質(zhì)是什么，探討內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的圖形，提升學(xué)生理解信息的能力，同時也能通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識解決生活中的實際問題。

參考文獻：

高林冕.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（1）：82-83.