小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的研究

胡子文

摘 要：語(yǔ)文歷來(lái)是我國(guó)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，作為主課程之一，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平成為當(dāng)下教育界探討的重要內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一階段不僅應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，因此將小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐;整合;自主學(xué)習(xí)

除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要衡量指標(biāo)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，各教育教學(xué)單位越來(lái)越意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，將小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合能使學(xué)生將課堂掌握的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課外實(shí)踐是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)期集中，長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣，特別是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶過(guò)程，不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題在于難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)加入課外實(shí)踐。例如，在二年級(jí)下學(xué)期《找春天》一課中，教師可以將課文學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際接觸來(lái)感受春天，觀(guān)察小草、樹(shù)木、小鳥(niǎo)，這樣直接的體驗(yàn)更能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行課堂分享，也可以記錄一下自己的感受，這樣也能間接地鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)近幾年已經(jīng)應(yīng)用在多個(gè)教學(xué)課程中，情境教學(xué)的一個(gè)積極作用在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。神話(huà)故事向來(lái)是學(xué)生比較感興趣的課程內(nèi)容，但由于課文內(nèi)容有限，學(xué)生難以更全面地理解神話(huà)故事背后的含義以及傳達(dá)的傳統(tǒng)文化和民族精神。所以教師可以在課程開(kāi)始之前，給學(xué)生放映一些神話(huà)故事的影視片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一個(gè)大致的概念和印象，對(duì)課程內(nèi)容有大致的了解，在了解之后可以讓學(xué)生有感情地、分角色地朗讀課文，通過(guò)大聲地、有情感地朗讀能使學(xué)生更好地了解神話(huà)故事中的人物形象和人物性格。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，這樣能使學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)主要分為以下幾種形式：第一，教師布置問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，小組討論能更好地引發(fā)學(xué)生的自主思考。例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式，本文雖然是一篇人物描寫(xiě)的文章，但學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于通過(guò)本篇文章使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閏土具有怎樣的性格特點(diǎn)和人物特征，因此教師可以在課程開(kāi)始前向?qū)W生布置問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，這樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)小學(xué)是學(xué)生自主表達(dá)意愿較為強(qiáng)烈的時(shí)期，小組合作學(xué)習(xí)方式恰好運(yùn)用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在匯總組內(nèi)觀(guān)點(diǎn)之后進(jìn)行課堂分享，使學(xué)生成為課堂的主人。

四、把握教學(xué)方向，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教師的日常教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此。小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合重要的前提在于能樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。不能單一以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主，同時(shí)也不能完全脫離課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心地參與到綜合實(shí)踐中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師也可以適當(dāng)?shù)刂贫ê驼{(diào)整學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的期末成績(jī)中，這樣能更好地激勵(lì)學(xué)生參與到日常的課外實(shí)踐中，也使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更全面、完善。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于技能學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。以往的小學(xué)語(yǔ)文課程將全部的內(nèi)容都放在課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)整合，能使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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