小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力策略探究

田麗萍

摘 要：就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著一定問題，通過采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，提供合理而優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;現(xiàn)狀;策略;探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合教情與學(xué)情，采取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知需求的適切的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，營(yíng)造閱讀氛圍，提升閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師為學(xué)生推薦一些學(xué)生感興趣的讀物，同時(shí)通過在班級(jí)設(shè)置讀書角，建立閱讀小組，教師帶頭在學(xué)生之中開展讀書活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍，最大程度將這一活動(dòng)持續(xù)性開展下去。及時(shí)對(duì)書籍進(jìn)行更新，提高層次與深度，確保閱讀效果。在低年級(jí)開展閱讀活動(dòng)的難度較大，教師在班級(jí)設(shè)計(jì)讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的讀物，利用一節(jié)課時(shí)間對(duì)自己帶來的讀物進(jìn)行介紹，講一講書中的內(nèi)容是什么、自己讀了之后的收獲是什么，

與其他孩子進(jìn)行分享。鼓勵(lì)學(xué)生做好喜歡圖書的推薦準(zhǔn)備，課堂上給予學(xué)生做閱讀“代言人”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀之后對(duì)推薦書籍的內(nèi)容介紹就會(huì)詳細(xì)而有趣，也使得其他學(xué)生對(duì)此感興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，從而調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。通過組建閱讀小組，滿足學(xué)生閱讀需求，同時(shí)不斷激發(fā)其閱讀興趣，教師做好學(xué)生在閱讀過程中遇到困難問題時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，從而保證學(xué)生閱讀興趣。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有序開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)好語文需要一定的閱讀量的支撐，學(xué)生只有充分理解書的內(nèi)容，豐富語言詞匯積累，通過聽、讀、說、寫的相互輔助，才能舉一反三、觸類旁通。教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，可以定期不定期開展閱讀會(huì)、朗讀賽、課本劇舞臺(tái)秀等，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。而每一活動(dòng)的開展，提前制定出閱讀主題與范圍，從而在活動(dòng)進(jìn)行之中檢查學(xué)生閱讀效果，通過這一有效的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極閱讀，保有昂然興趣。

三、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主閱讀方法

當(dāng)前，有的學(xué)生只注重課內(nèi)學(xué)習(xí)，卻忽略課外閱讀，這也導(dǎo)致其視野狹窄、語言空洞、構(gòu)思俗套，只有提高學(xué)生的自主意識(shí)，才能真正引導(dǎo)和指導(dǎo)好學(xué)生，為其閱讀興趣的激發(fā)以及自主閱讀方法的掌握提供助力。如低年級(jí)閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生搭建“伙伴”關(guān)系，生生共同閱讀一本書，利用工具書理解書中的字、詞、段、篇，遇到實(shí)在難以解決的問題和困惑，詢問家長(zhǎng)或者是請(qǐng)教他人、教師。對(duì)生字注音、詞語解釋進(jìn)行摘錄，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間做彼此的“小老師”，展示讀書收獲，遇到生僻字詞，共同解決。教師通過正確方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累奠定基礎(chǔ)。而到了高年級(jí)，則對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)方法提出了更高要求，高年級(jí)的讀書強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)筆讀書，真正使這一讀書興趣可持續(xù)發(fā)展，讀好書、好讀書、讀透書，在讀中有所收獲。在閱讀中要求學(xué)生在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，將重要詞句進(jìn)行標(biāo)識(shí)，對(duì)疑問處做記號(hào)。同時(shí)尋找合適的途徑加以解答，遇到優(yōu)美詞句、段落，及時(shí)進(jìn)行背誦摘錄，做好知識(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀小本，邊讀書、邊摘抄、邊積累、邊述說讀書心得。讓學(xué)生通過挖掘自身的閱讀潛能，積極完成書籍閱讀，形成思維的邏輯性。

四、學(xué)校搭建閱讀平臺(tái)，將課堂與實(shí)踐緊密結(jié)合

培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀能力，除課堂、班級(jí)開展的閱讀活動(dòng)外，作為學(xué)校，為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，如開發(fā)校本課本，分年級(jí)段推薦一些經(jīng)典美文的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，在學(xué)校文化建設(shè)上增設(shè)古典詩詞匯、經(jīng)典堂等，豐富和拓展學(xué)生的課外閱讀渠道。在校園的各個(gè)景觀抑或是樓道走廊，讓名人名言、古人總結(jié)出來的倫理道德的閱讀知識(shí)上墻，讓每一面墻壁都會(huì)說話，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力營(yíng)造環(huán)境氛圍。通過開辦經(jīng)典之聲、詩詞美韻的廣播以及詩詞欣賞，讓學(xué)生在這一濃厚的氛圍之下激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，開展有關(guān)閱讀效果的競(jìng)賽活動(dòng)。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求與目標(biāo)緊密結(jié)合，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)底蘊(yùn)播撒在校園的各個(gè)角落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染，讓學(xué)生在逐步提升自主閱讀能力的同時(shí)，也感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力。

總之，抓住小學(xué)各階段學(xué)生的具體學(xué)情和閱讀需求，為學(xué)生推薦讀物，搭建閱讀交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)交流，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

張雅青.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（6）.