小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

胡曉艷

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅考查學(xué)生的識(shí)字能力，還考查他們的理解能力。閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)生的天賦是一方面，但教師的課堂教學(xué)更為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;生成性

隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)無(wú)法再滿足現(xiàn)在小學(xué)生的需求，因此，我們教師要通過改革創(chuàng)新去探究生成性的閱讀課堂。

一、建立學(xué)習(xí)框架，提倡主動(dòng)探究

部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏老師說：“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文?！边@句話突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，尤其突出閱讀教學(xué)為重中之重。教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中一定要構(gòu)建一個(gè)細(xì)節(jié)化的框架，也可以將閱讀課程分為兩種類型進(jìn)行講解，第一是對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，第二是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，可以先去了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更適合他們的教案，在課堂學(xué)習(xí)之前，讓他們進(jìn)行自我閱讀，其次要讓他們?cè)谡w文章閱讀之后回答一些相應(yīng)的問題，如整篇文章講述了一個(gè)什么內(nèi)容？我們?cè)谖恼轮畜w會(huì)到了女媧的什么品質(zhì)？讓他們體會(huì)閱讀當(dāng)中最為中心的思想，并且加入自己的感悟，從而提高他們的閱讀能力和自我語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激勵(lì)情感表達(dá)

每一個(gè)人都是生活中的獨(dú)立個(gè)體，無(wú)論任何事都離不開生活，學(xué)習(xí)也不例外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。每一篇課文當(dāng)中豐富的情感都源于生活，因此我們需要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到其中的情感，從而激發(fā)他們的自我態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴。

如在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，在生活當(dāng)中去感受課文當(dāng)中描寫的鳥，讓學(xué)生將自己所見到的奇觀與作者巴金的描寫進(jìn)行對(duì)比，這樣就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到更好的閱讀理解效果。通過學(xué)生的回答，教師可以去分析學(xué)生對(duì)這篇文章的大概理解程度，再根據(jù)這些情況進(jìn)行具體的教學(xué)分析。對(duì)于閱讀把握較好的同學(xué)，我們可以讓他們更加深入地了解這篇文章，讓他們進(jìn)行自主探究創(chuàng)作。如讓他們嘗試編寫一個(gè)相應(yīng)的小故事。而對(duì)于理解能力較差的同學(xué)，我們可以降低對(duì)他們的要求，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)文章當(dāng)中的一些好詞好句，并且進(jìn)行模仿，在模仿的過程當(dāng)中，讓他們進(jìn)行自我研究以及創(chuàng)作，從而對(duì)文章的主旨有更加深刻的理解，還可以提高自己的寫作能力。

三、提供模擬實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用

沒有人能事先知道自己在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么感覺，同樣的一篇文章，在不同場(chǎng)合、不同心情下所生成的閱讀狀態(tài)都是不一樣的。因此我們可以根據(jù)故事情節(jié)去組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性閱讀，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中去培養(yǎng)自如的語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熞朴诓蹲綄W(xué)生的一言一行，洞察學(xué)生的心理，及時(shí)讓學(xué)生通過演講、寫作等方式表達(dá)出來(lái)。

如學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生沒有去過天安門，也根本無(wú)法體會(huì)那一刻的感受。在教學(xué)之前教師可以找一位去過天安門的學(xué)生講一講登上天安門城樓向廣場(chǎng)遠(yuǎn)眺的心情;然后，借助多媒體技術(shù)手段播放開國(guó)大典影像視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和慶典的壯觀，以及祖國(guó)的偉大和革命成功后人民的喜悅之情;

最后，讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，如果你是參加慶典中的一員，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情？學(xué)生小組討論交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色去說說自己的感受，再讓他們將那時(shí)那刻的感受整理成文字記錄下來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，教師要構(gòu)建一個(gè)生成化的閱讀新課堂，將課堂變得有趣并且系統(tǒng)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀效率以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

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