核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學中的構(gòu)建以及應用

代巧玲

摘 要：如何通過科學方式，在高中各階段不同學科之間加強核心素養(yǎng)教育思想的建設與發(fā)展，是新課改教育發(fā)展背景下高中校園課程教育發(fā)展過程中所重點關(guān)注的熱門話題之一。而寫作教學工作作為高中語文課程教學中的重點內(nèi)容，將核心素養(yǎng)教育思想與之相融，不僅可以有效提高寫作課程的整體教學效果，同時也能充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，實現(xiàn)綜合學習素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學

一、實現(xiàn)語文經(jīng)典讀物與寫作課程教學相結(jié)合，不斷提高學生的傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)

隨著新課改的推進，高中語文教師在日常寫作課程教育發(fā)展過程中，要切實以核心素養(yǎng)教育思想為核心，在語文閱讀與知識積累過程中逐漸滲透語文寫作教學活動，給學生提供足夠的創(chuàng)作機會。而在此過程中，高中語文教師同樣可以以實際的寫作課程教材為出發(fā)點，在學生閱讀文章過程中不斷融入寫作元素，引導學生通過對經(jīng)典文學教材的閱讀來逐漸加強對文章主旨、內(nèi)涵、思想意境以及作者想要表達的真實思想感情等內(nèi)容的深入學習與掌握，促使學生在不斷閱讀過程中領(lǐng)悟更多的閱讀情感，從而加深對寫作藝術(shù)的感觸，真正實現(xiàn)學生寫作和閱讀能力的雙向培養(yǎng)。

例如，《再別康橋》蘊含著無比浪漫和絢麗的夢幻色彩，高中生想要切實感受到其中的美，就要不斷加強對文章的閱讀和理解。同時，教師要利用好學生閱讀之后的思想感悟來引導其進行寫作訓練。在此期間，教師可以將文章分成小節(jié)讓學生進行學習，同時還可以搭配相應的文章背景音樂，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中與文章的意境和作者的情感產(chǎn)生共振，借此來不斷豐富寫作思想情感，逐步培養(yǎng)獨特的寫作風格，從真正意義上實現(xiàn)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的切實提高與不斷強化。

二、積極培養(yǎng)學生的綜合學習能力，助其形成對寫作素材學習與積累的良好習慣

學生綜合學習能力的培養(yǎng)和提升是保證學生學習計劃能夠有序執(zhí)行的重要前提，同時也是寫作技巧提高的重要基礎(chǔ)。對于語文這樣的文化積累型學科而言，無論是字詞的認知、閱讀情感的表達還是寫作技巧的培養(yǎng)，都需要學生在日常的學習過程中進行不斷的鍛煉和積累，只有積累豐富的基礎(chǔ)文化知識，擁有足夠的學習底蘊，才能切實掌握好相應的寫作技巧。

高中語文教師理當幫助學生意識到高中階段的寫作訓練并非簡單的模板套用，而應該充分結(jié)合自身實際生活，將生活元素融入其中，并加上自己的理解與靈活應用，在具體寫作過程中不斷增添亮點內(nèi)容。與此同時，還要積極幫助學生形成良好的自主學習與積累習慣，從生活實際中找尋真實素材作為寫作主題，并逐漸加強學生對課外讀物的學習和積累，從學生感興趣的內(nèi)容入手，為學生提供充足寫作素材的同時，實現(xiàn)學生寫作技巧的再提高、再升級。

三、全面立足自主實踐學習，有效形成獨特寫作風格

在核心素養(yǎng)教育思想與高中語文寫作課程教學雙向結(jié)合發(fā)展的基礎(chǔ)上，高中學生在自主創(chuàng)作期間理當立足社會實踐活動，從日常生活的角度找尋寫作的靈感，借此形成擁有個性化特點的獨特寫作風格。高中語文教師應該擁有跨時代的敏銳意識，緊隨社會發(fā)展步伐，對傳統(tǒng)教學思想、教育方式、教學手段等進行革新與優(yōu)化，積極探索新概念、新思想，從而確保核心素養(yǎng)教育和高中語文寫作課程教學之間的完美融合。

除此之外，高中語文教師還可以通過知識情境預設的方式，在不同知識領(lǐng)域中搭建橋梁，積極拓寬學生的寫作知識面，并同時在寫作課程中重點培養(yǎng)并提升學生的動手實踐能力，有針對性、目的性地布置寫作任務，讓學生得到充足的寫作訓練，實現(xiàn)寫作技巧上的突破。寫作能力的提升是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程，只有給予學生足夠的自主創(chuàng)作空間，讓學生自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學生的寫作技巧，同時也才能保證學生有效形成相應的獨特寫作風格。

綜上所述，本文針對高中語文課程教學活動進行詳細分析與探討，并以此為基礎(chǔ)，以語文課程中的寫作教學內(nèi)容為例，對核心素養(yǎng)教育思想如何在寫作教學中進行科學構(gòu)建與合理應用展開綜合論述，僅供參考。

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