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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2021-07-28 12:08:05臧靜
      新課程·上旬 2021年46期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

      臧靜

      摘 要:數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常廣的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著諸多益處。因此,教師要順應(yīng)教育部的要求,與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)工作中嘗試對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng),進(jìn)而使其不斷發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

      數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的科目,對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)有著諸多益處。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)此予以重視,結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況,優(yōu)化教學(xué)模式,在傳遞知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

      在小學(xué)教育工作中,核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要方式。教師在授課過(guò)程中通過(guò)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),能夠讓其逐步轉(zhuǎn)變自己的思維模式,明白學(xué)生才是課堂的主體,從而在方法層面予以優(yōu)化,進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提高[1]。

      此外,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),學(xué)生除了能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外,還能具有較強(qiáng)的邏輯思維,在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí),懂得如何從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行處理,按照自己的想法解決眼前的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的探究精神就會(huì)得到全面強(qiáng)化,自身分析能力也會(huì)有所增強(qiáng),

      繼而為其發(fā)展帶來(lái)了諸多益處。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

      (一)依靠聯(lián)系生活培養(yǎng)抽象能力

      數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng),對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。因此,教師在授課的時(shí)候就可以嘗試和日常生活聯(lián)系在一起,以此使教學(xué)效率得到提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和生活的聯(lián)系之后,自然會(huì)產(chǎn)生興趣,從而積極投入進(jìn)來(lái)。

      例如,在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),若教師單純提供一些數(shù)字讓學(xué)生觀察,學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。為此,教師就可以基于這些數(shù)字,融入一些生活化案例。諸如,原本的數(shù)字規(guī)律題目為“1,2,4,7,11…”此時(shí)就能改為“1個(gè)西瓜,2個(gè)橘子,4個(gè)蘋(píng)果,7根香蕉,11顆大棗……”,由于水果是學(xué)生十分熟悉的食物,因此,學(xué)生能夠有效參與進(jìn)來(lái),深入觀察,尋找規(guī)律,完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),學(xué)生就能具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)抽象能力,化抽象為具體,有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

      (二)依靠探究活動(dòng)培養(yǎng)邏輯思維

      在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生的積極性對(duì)效率影響非常大。因此,教師就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,鼓勵(lì)其按照自己的想法積極思考,深入其中完成探究,逐步提升自身學(xué)習(xí)能力。

      例如,在學(xué)習(xí)“加減法”知識(shí)的時(shí)候,教師就可以提供一個(gè)生活化場(chǎng)景:“小李要去商場(chǎng)購(gòu)物,1包果凍的價(jià)格是3元,1瓶飲料的價(jià)格是4元,若小李要買2包果凍和10瓶飲料,總共要花多少錢?”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這一問(wèn)題存在一定難度,因此教師就可以讓學(xué)生自主思考具體需要怎樣計(jì)算,實(shí)際能夠采用多少種計(jì)算方式。不同小組學(xué)生的想法有所不同,實(shí)際應(yīng)用的方案也都不同。有的小組列的算式是3×2+4×10,有的學(xué)生則寫(xiě)的是(3+4)×2+4×8。依靠這一方式,學(xué)生的探究能力就會(huì)得到增強(qiáng)[2]。

      (三)依靠思維發(fā)散提升運(yùn)算能力

      早期在授課時(shí),教師一直覺(jué)得自己是課堂主體,在講解知識(shí)時(shí),總是從自己的角度出發(fā),強(qiáng)行傳遞,幾乎不給學(xué)生任何思考的時(shí)間,如此一來(lái),學(xué)生的思維發(fā)散就會(huì)受到諸多影響。為此,教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人想法,定期開(kāi)展一些趣味性活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),按照自己的想法積極思考,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的效果。

      例如,在進(jìn)行“運(yùn)算”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先舉例,讓學(xué)生一邊思考,一邊提出自己的想法,尋找其他問(wèn)題。諸如:“1個(gè)本子的價(jià)格是1.5元,1支筆的價(jià)格是2.5元,若要買2支筆和2個(gè)本子,總共要花多少錢?”學(xué)生按照固有思維,很快列出算式為1.5×2+2.5×2=8。此時(shí),教師就可以繼續(xù)引導(dǎo),讓學(xué)生觀察這一題目,思考是否還有別的計(jì)算方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究之后發(fā)現(xiàn),兩類文具實(shí)際需要購(gòu)買的數(shù)量都是2個(gè),因此就能合并計(jì)算。如此一來(lái),學(xué)生就能學(xué)習(xí)到化零為整的概念,使自身思維發(fā)散能力得到提升,并懂得如何基于題目選擇最為合適的運(yùn)算方式,化繁為簡(jiǎn),降低處理難度,提高計(jì)算的正確率[3]。

      三、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,早期在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),部分教師采用的方法存在缺陷,單純從考試的角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容講解。依靠這一方式,學(xué)生雖然能夠完成內(nèi)容掌握,但對(duì)于個(gè)人發(fā)展沒(méi)有任何幫助。為此,教師就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),確保學(xué)生的整體能力得到全面提高,進(jìn)而為其自身的實(shí)際發(fā)展帶來(lái)諸多幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉裕偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].科幻畫(huà)報(bào),2019(4):238.

      [2]潘志永.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2017(38):57-58.

      [3]羅宗蘭.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2019(24):42.

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