英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合

薛金枝

摘 要：當(dāng)前，立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的基本要求。以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的策略，即注重知識講解，夯實(shí)學(xué)生語言能力;組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);指導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;有效結(jié)合

在立德樹人教育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。英語是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識四個(gè)維度進(jìn)行發(fā)展。但是，目前在課程實(shí)踐中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合效果并不理想。因此，教育工作者有必要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究，總結(jié)歸納學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展策略。

一、注重知識講解，夯實(shí)學(xué)生語言能力

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量，學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，掌握基本的聽說讀寫能力。在小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)打破單一化的知識灌輸，依托特定的語境，引導(dǎo)學(xué)生感知語言、體驗(yàn)語言，進(jìn)而建構(gòu)語言。例如，在“A camping trip”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材中的對話情景，組織學(xué)生對話練習(xí)，提煉其中的生詞、詞組，讓學(xué)生在語言交流中掌握基礎(chǔ)知識。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生連讀、重音、弱讀，提升學(xué)生的英語語感，加深學(xué)生對語言知識的理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳授英語知識，還應(yīng)該教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，互幫互助，共同突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“After School”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用多媒體為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生根據(jù)不同的圖片，描述課后日常，并彼此交流，相互補(bǔ)充、相互糾正。這樣的合作教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，增進(jìn)了學(xué)生彼此之間的情感交流，鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與核心素養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系。在英語學(xué)科中，學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，能夠在抽象、不規(guī)律的知識中實(shí)現(xiàn)合理的聯(lián)想和推測，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)新性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，并安排教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在“Doing housework”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入對話題的探究，促使學(xué)生展開對話交流，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、指導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的辨別能力。漢英語言之間的差異歸根到底是文化的差異。雖然對于小學(xué)生來講，從抽象的角度培養(yǎng)學(xué)生文化意識存在一定難度，但是，文化育人的關(guān)鍵在于潛移默化的影響和熏陶。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)立足課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以強(qiáng)化學(xué)生對不同國家、不同文化的接受和認(rèn)可能力。例如，在“Halloween”這一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供趣味閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家中的傳統(tǒng)節(jié)日Halloween的來歷和文化含義，然后對比中國傳統(tǒng)節(jié)日中元節(jié)，促使學(xué)生感受語言和文化的差異，以及不同的慶祝方式，從而提高對文化的敏感性，提升文化意識。

總之，核心素養(yǎng)理念著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使課程改革，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)具有重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪勤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語故事情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場，2021（19）：134-136.

[2]焦淑鳳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（6）：278-279.