探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

史永杰

摘 要：在大力弘揚傳統(tǒng)文化的環(huán)境下，古詩詞教學(xué)也受到了更多教師的重視。在新課改影響下，在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了更多教師的關(guān)注，如何在古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)便成為教師非常關(guān)注的問題。以小學(xué)的古詩詞教學(xué)為例，嘗試探討核心素養(yǎng)視角下古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生陶冶情操，使其加強(qiáng)對古代文學(xué)作品的理解，提高其文化視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)教材中，古詩詞屬于一類重要的教學(xué)內(nèi)容，它占據(jù)了小學(xué)語文教材的一定篇幅。在核心素養(yǎng)教育的影響下，教師要在古詩詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，那么對教學(xué)策略的選擇，便需要教師多方面進(jìn)行考慮。

一、古詩詞情境教學(xué)

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，理解古詩詞首先是一個重難點，古詩詞和白話文有差別，其用詞精簡，會以景、物抒情，作者寫作的時代、歷史、文化等背景都和現(xiàn)代有著明顯差異[1]。為此，要在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，便要重視首先帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩詞。在教學(xué)中，教師可以營造古詩詞的生動情境，在情境支持下提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，使其對照古詩詞及生動情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再帶著問題去思考。

比如，在《望天門山》一詩中，作者李白對天門山的壯觀景色進(jìn)行了描寫，但他所用的古詩詞語言，學(xué)生理解起來會存在難度，且更多學(xué)生沒有見過天門山的景色，也不能體會作者在詩文中所表達(dá)的情感。為此在課堂中，教師可以展示一些景物視頻及圖片，讓學(xué)生結(jié)合生動的情境來理解詩詞，體會詩詞中景色的壯觀美麗，讓學(xué)生能在古詩詞的閱讀中產(chǎn)生豐富的情感。而在情境教學(xué)的支持下，教師也可以鼓勵學(xué)生，嘗試自主翻譯詩文的含義，讓學(xué)生擁有運用所學(xué)知識組織語言的機(jī)會，使其核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、古詩詞自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生在充分的主動思考、探究中了解古詩詞，思考和古詩詞相關(guān)的問題，才能為其核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境[2]。在課堂中，教師要積極為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間及空間，讓學(xué)生在小組合作中，對古詩詞進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，為其解答學(xué)習(xí)問題，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

比如，在《西江月·夜行黃沙道中》一詩中，作者應(yīng)用的一些字詞和現(xiàn)代白話文存在差異，這為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓詩詞教學(xué)的效果得到保障，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在小組合作的前提下，結(jié)合注釋及教輔資料，對詩文的內(nèi)容自主翻譯，體會作者在詩詞中描寫的美景。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們能主動發(fā)現(xiàn)“別枝”“社林”等不懂的字詞，主動查詢生字詞的含義，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生彼此的討論中，他們可以對“明月別枝驚鵲”等詩句翻譯的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，提出個人對翻譯的看法，對翻譯語言更合理地組織及調(diào)整等，這一過程也對學(xué)生語文能力的發(fā)展非常有益。

三、古詩詞問題教學(xué)

在課堂中，教師可以嘗試問題教學(xué)，以問題串聯(lián)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的思維，使其在問題的引領(lǐng)下，利用學(xué)習(xí)活動發(fā)展核心素養(yǎng)。而各個問題的設(shè)計應(yīng)該擁有一定的銜接性，并保障問題的難度和學(xué)生水平相適宜，避免增加教學(xué)難度。

比如，在《望洞庭》一詩中，作者對洞庭湖的美景進(jìn)行了巧妙描寫，運用的修辭手法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可以通過各類問題引導(dǎo)學(xué)生的思維。針對這首詩，教師便可以設(shè)計“古詩詞中有哪些生字？生字詞的含義是什么？”“兩相和、鏡未磨是什么意思？描繪了什么景色？”“白銀盤、青螺指什么？”“你能翻譯本詩嗎？通過詩詞閱讀，你體會到作者表達(dá)了什么思想感情呢？”等問題，以難度遞增式的問題，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)其探索學(xué)習(xí)的活動，讓古詩詞教學(xué)的效果得到保障，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)教學(xué)中，對語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來講，古詩詞的學(xué)習(xí)存在較大的難度，為此，如何做好古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生理解古詩詞，在學(xué)習(xí)中鍛煉個人綜合能力，便受到教師的充分重視。在核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)有了新的目標(biāo)，教師要對古詩詞教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，通過情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展核心素養(yǎng)的良好環(huán)境，讓學(xué)生更好地吸收古詩詞知識，提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑞林.基于文體視角的小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（9）：59-60.

[2]陳秀麗.基于體味詩趣的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法[J].語文天地，2020（15）：29-30.