“三課五環(huán)綠色課堂”教學模式下的高中英語語法教學

陳玲

摘 要：高中階段要幫助學生掌握好系統(tǒng)的語法知識，教師必須打開英語教學的新思路，以英語學科核心素養(yǎng)為依托，借助“三課五環(huán)綠色課堂”理念規(guī)劃教學工作，構建語法教學新模式，在課堂內(nèi)外調動學生的主觀積極性，這樣才能有效提高學生語法學習的質量。從高中英語語法教學的有關要求展開論述，探討如何借助“三課五環(huán)綠色課堂”理念完成英語語法教學任務，提升學生英語核心素養(yǎng)四個維度的能力。

關鍵詞：高中英語;語法教學;三課五環(huán)綠色課堂;核心素養(yǎng)

“三課五環(huán)綠色課堂”以新課程教學理念為基礎，以“自主、合作、探究”為學生學習的主要形式，在“預習質疑”“研討展示”“整理鞏固”三種課型中貫穿“學案導學”“成果展示”“筆記整理”“知識過關”“總結反思”的五個教學環(huán)節(jié)。在高中英語語法教學活動中應用“三課五環(huán)綠色課堂”教學模式，在幫助學生掌握新的語法學習思路的同時，能夠有效提升學生的學習積極性，幫助其以新技巧、新方法了解英語語法知識，進而提高學生的英語核心素養(yǎng)[1]。該模式下的高中英語語法教學活動涵蓋了學案導學下的語法知識講解，師生互動、生生互動的語法探究以及語言輸入和輸出的語法拓展，這種以學生為學習主體的學習方式，能最大限度地提升學生課堂參與的積極性，彰顯學生個性，突出學生的自主意識，在提升學生語言能力和學習能力的同時，還能讓學生形成良好思維品質和文化品格，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、“三課五環(huán)綠色課堂”下的語法講解

傳統(tǒng)的高中英語語法教學活動圍繞語法講解、習題解答等活動開展，學生依靠死記硬背來記憶語法知識，導致語法教學的整體質量差強人意[2]?！叭n五環(huán)綠色課堂”下的語法講解，教師不再灌輸條例，學生也不再沉浸題海，教師將歸納語法條例的任務交給學生，學生在自我學習中形成質疑，激發(fā)學習興趣。

以“現(xiàn)在進行時表將來”的語法教學為例，教師先根據(jù)班級學情編制導學案，以循序漸進的原則引導學生獨立思考所給例句，形成質疑，然后以小組為單位合作探究回答問題，使不同層次的學生都能參與學習活動，在主動學習中提升學習能力，形成良好的思維品質。以下是語法講解和學生的學習過程：

自學以下例句，獨立思考：例句中的進行時用法一樣嗎？

Tom， after a tired day， is eating now.

Im going/ coming/ starting.

It is raining soon.

Im meeting you after class.

When you are passing my way， please drop in.

If they are not doing it， what am I to do？

因為學生對進行時并不陌生，很快能發(fā)現(xiàn)所給例句中的進行時用法不盡相同，會自然想到：這些用法有什么區(qū)別？可以分成幾類？再仔細閱讀便會發(fā)現(xiàn)例句①表示正在發(fā)生的事，而例句②-⑥表示即將發(fā)生的事。教師讓學生自由表達他們的發(fā)現(xiàn)和疑惑后，布置小組內(nèi)合作探究的任務——根據(jù)所給例句歸納整理“現(xiàn)在進行時表將來”的情況。學生在討論后以小組為單位總結他們的結論，教師評定。教師在評定的過程中應對學生不精準的陳述提出質疑，對遺漏的要點適當補充，在師生合作探究中得出最佳的條例歸納。待討論結束以后用PPT展示最準確的條例，學生根據(jù)教師的展示訂正筆記。接下來教師再鼓勵學生根據(jù)這一語法現(xiàn)象就“我中午吃什么”這一話題自行口述幾個句子，用最貼近學生生活的話題讓他們及時輸出語言鞏固所學，達到學習語法的根本目的——有效交流。

二、“三課五環(huán)綠色課堂”下的語法探究

在“三課五環(huán)綠色課堂”理念的引導下，教師可嘗試結合有關教學理念中所包含的探究、展示等板塊落實教學工作，讓學生在探究互動的過程中理解并歸納英語語法知識，在學生表達觀點的過程中，教師可針對學生所表現(xiàn)出來的學習問題給出意見，進而提升語法教學的授課質量。

以高中英語語法教學中“定語從句”的教學為例，在學案導學課學習完相關語法后，可以指導學生自行描繪思維導圖，對整個定語從句的語法條例自我總結和梳理。思維導圖的格式不限，可以是樹狀圖、括號圖等，要求是必須包括該從句的基本概念、使用情況以及每個關系詞使用的一般和特殊情況。學生在繪制的過程中可以談論、共同商議所選圖形和知識點的排布形式，談論完成之后學生必須獨立完成思維導圖，并上交教師批閱。教師批閱時除了挑選出制圖清晰、知識點收錄完整的作為優(yōu)秀作品展出外，還一定要指出學生思維導圖中存在的問題。講解點評之后要求學生二次制圖，也相當于整理筆記再次鞏固所學的過程，力求幫助學生在心中搭建語法框架，培養(yǎng)用英語進行多元思維的學習能力。

除了專門的語法學習專題外，在課文的篇章學習中也可以就含有特定語法現(xiàn)象的句子展開探究活動。下面以牛津（2011年版）Module 4 Unit 2 Project第二篇文章中的一個句子“（Lines14-15）The Eagles went home angry and bitter because they did not win the tournament.”中形容詞“angry and bitter”的用法探究為例。首先是學生自我學習環(huán)節(jié)，在閱讀文本了解文章大意的同時重點分析教師點出的幾個句子，此句是其中之一。學生大多能掌握這句話的基本含義，為了讓翻譯符合“順、達、雅”的標準，教師可以提醒學生聯(lián)想平時觀看球賽時主持人的一些專業(yè)術語以及中文里表達“did not win”的相關詞匯，進一步探討最佳翻譯。討論后，教師在PPT上展示中文翻譯：“鷹隊在聯(lián)賽上鎩羽而歸，因未能獲得聯(lián)賽而憤憤不平?！辈⒆寣W生結合翻譯思考此處“angry and bitter”的語法功能。學生很快能發(fā)現(xiàn)“angry and bitter”的中文“憤憤不平”是狀語。此時，教師可以用問題進一步引導學生合作探究：這個狀語的作用是什么？學生在簡短地討論后，基本能得出這不同于常見的副詞做狀語修飾動詞的用法，它不修飾句中翻譯為“鎩羽而歸”的動詞“went”和“did not win”，而是說明句子主語“The Eagles”的狀態(tài)，表伴隨。此時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)自學部分重點分析的句子中還有一個語法結構相似的句子：“（Line 25）The Kangaroos went home proud that they had done their best.”句中的形容詞“proud”修飾句子的主語“The Kangaroos”，此時“形容詞作狀語”的概念躍然腦海。接下來，教師可以在PPT上展示更多的學習活動，如，給出中文在形容詞處設空的填詞練習;整句的雙向翻譯;學生的自由造句等。在這之后要學生合作探究總結出“形容詞作狀語”的基本特點——修飾句中的名詞（主語），以及“形容詞作狀語”可以表達的語意，如結果、伴隨等。課后要求學生整理筆記，并且根據(jù)這一語法現(xiàn)象，自行寫一段關于考試后放假回家一路上的心情變化，用熟悉的話題去鞏固所學。

在這樣的探究活動中，學生不是等著教師“給”，而是帶著問題去“挖”，學生在學習的過程中不僅收獲了知識、提升了能力，還逐漸掌握了“綠色”的學習方法——充滿活力的探究學習活動才會帶來蓬勃發(fā)展。

三、“三課五環(huán)綠色課堂”的語法拓展

高中語法教學活動不能局限于課堂當中，更要強調課外語法知識在教學活動中的應用與開發(fā)。在教學環(huán)節(jié)，教師可嘗試利用“三課五環(huán)綠色課堂”拓展教學面，將更為豐富的語法知識帶入教學課堂當中，激發(fā)學生的英語學習熱情。

下面以學習Module 9 Unit 3 Grammar and usage：Overview of adverbial clauses時，as 用法的拓展為例。盡管課本第40頁有as引導讓步狀語從句的一個例句“Unbelievable as it seems， we have completed the project all by ourselves.”但并未對其特別的構句方式進行拓展學習，很多學生在完成第41頁的Part A 與之對應的第（5）小題“Angry （5）as my mother was ，she didnt scold me.”時仍覺得此語法現(xiàn)象難懂，因此教師有必要適當拓展。首先，讓學生用較為熟悉的though口述改寫這兩個句子，將改寫好的句子與原句并列展示，讓學生探究兩種構句的不同。合作探究后學生能發(fā)現(xiàn)句中的seems和was都是系動詞，though之后的句子為陳述句語序，而as引導的句子是提前表語至句首了。此時趁熱打鐵進一步拓展，給出四個句子要求學生用though翻譯并板書，教師點評后用PPT展示答案，句子如下：

①Though he is clever， he doesnt work hard.

②Though he is a child， he can look after his sick mother.

③Though he tired， he failed.

④Though he tired much， he failed.

然后要求學生嘗試用as改寫。第一句與之前討論的句子結構完全一致，學生的改寫很順利。很多學生也會將第二句的a child提前至as前，教師將child之前的a去掉，要學生自行合作探究總結出該句特點——“as引導讓步狀語從句名詞零冠詞”。對于較困難的第三、四句，教師可在學生給出五花八門的答案之后展示出正確答案，要學生自己去探究規(guī)律——“as引導讓步狀語從句副詞放句首;動詞原形可放句首，助動詞體現(xiàn)時態(tài)和人稱位置不變”。改寫如下：

①Clever as he is， he doesnt work hard.

②Child as he is， he can look after his sick mother.

③Try as he might/did， he failed.

④Much as he tired，he failed.

教師將改寫的句子和總結的規(guī)律都用PPT展示出來，并在首詞上標注記號，學生很快發(fā)現(xiàn)首詞是clever child try much（聰明的小孩要努力），大家會心一笑，對這個語法倍感親切。知識點拓展完畢后的筆記整理一定要求學生例句配條例，課后作業(yè)讓學生以跟家長去超市購物為話題寫幾個句子。

語法教學是高中英語教學的難點，教師要打開教學的新思路，配合“三課五環(huán)綠色課堂”建立全新的英語教學模式。在語法教學中，教師合理設置問題編制學案，引導學生對語法進行探究和總結，把學習的過程放手給學生，教學生利用已學去分析未知，鼓勵學生探究、互動、拓展，督促學生整理筆記，創(chuàng)設情景讓學生鞏固所學。各種教學活動的設計教師都應緊扣學情以學生為主體，重視學生的參與度，注重課后的反思，在充滿活力的語法教學綠色課堂中提升學生英語核心素養(yǎng)四個維度的能力。

參考文獻：

[1]譚作莉.“三課五環(huán)綠色課堂”教學模式下的高中英語語法教學初探[J].科教導刊，2017（9）：204.

[2]石開紅.“三課五環(huán)綠色課堂”教學模式實踐反思[J].師資建設（雙月刊），2016，29（1）：96-97.

注：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)培育的綠色課堂建構研究”（XJK20CJC044）的研究成果。