小學德育存在的問題及對策分析

劉學群

摘 要：作為一個人成長的啟蒙教育，小學教育對一個人認識世界、了解世界有著重要的開蒙作用。文章在指出小學德育教育存在缺乏科學的教學方法、沒有抓住德育契機點、缺乏情感熏陶、沒有做到求同存異等問題的基礎上，提出了“更新觀念，明確道德教育核心價值觀是教學的本質(zhì)任務”“突出小學教學特點，落實道德教育理念”“深挖教材，利用教材環(huán)節(jié)滲透德育教育”這三個對策，以期真正落實立德樹人根本任務，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學德育;問題分析;解決對策

德、智、體、美、勞中，德育是靈魂。小學階段是往后學習的開端，德育教育更能深刻塑造學生的“三觀”。小學教學普遍出現(xiàn)的問題是偏重讀寫算基礎能力的培養(yǎng)，但在快速發(fā)展的信息時代，小學生所應掌握的，遠遠不止基本的知識與技能。本文通過探討小學德育教學中出現(xiàn)的問題和原因并分析其對策，為小學德育教育提出建議。

一、小學德育教育現(xiàn)狀

各科課程標準均要求教師對學生進行德育教育，但教師的實施情況并不能一概而論。根據(jù)新課標，小學教學已經(jīng)把三維目標中的情感態(tài)度與價值觀提升到重要地位。但因為教學壓力或教師能力不足等原因，在實施上被忽略或?qū)嵤┎焕＝虒W中教師更多地注重文化知識的教學或者在文化知識方面更具備技巧，但是德育方面缺乏發(fā)揮的空間或者教學技能不足，缺乏相應的培訓。

二、小學德育中存在的問題

（一）缺乏科學的教學方法

學校在播放道德教育方面的電影，閱讀相關文章、書籍或開展類似參觀人民英雄紀念館等活動時，教師沒有采用相應教學方法，以此讓學生感受不到道德內(nèi)在的價值和人文關懷。教師沒有做到悄無聲息地引出學生真實的情感態(tài)度和價值觀，沒有深入探究其所蘊含的德育因素。教學中的道德價值教育依靠一方并不能使其發(fā)揮作用，需要進行課堂互動。教師的情感、作者的情感、學生的情感應相互碰撞，共同促進德育的發(fā)展。正如孔子所說“教學相長”，語文教學的德育教育不是一言堂的舞臺，是和諧共振下的美麗產(chǎn)物。

（二）沒有抓住德育契機

教師進行德育教育時需要抓住最佳契機，使學生在理解課文，思考其內(nèi)涵時不是為了回答問題而去思考答案，而是潛移默化地接受、感悟思想教育。同時教師應控制德育教育的“度”，超過了度，過猶不及，學生理解不了，課堂成了思想品德課;若不及度，則不能讓三維目標齊頭并進、和諧發(fā)展，學生在思考上達不到應有的深度，道德教育就不合格了。

（三）缺乏情感熏陶

在德育教學中教師首先要對文章有深切的共情，才能用飽含感情的語言，對學生娓娓道來，以此來引導、啟迪學生，用文章的魅力將師生引入情境，產(chǎn)生移情心理，悄無聲息地進行情感熏陶。

（四）沒有做到求同存異

新課標要求學生要有創(chuàng)新精神和實踐能力，這體現(xiàn)在德育教學中便是教師允許學生放飛思想，在不違反道德規(guī)范的前提下允許學生結(jié)合實際、結(jié)合時代、結(jié)合歷史等各個方面思考。

三、小學德育教育的建議

（一）更新觀念，明確道德教育核心價值觀是教學的本質(zhì)任務

教師應本著“先育人后教書”的理念，堅信道德教育做好的條件下，知識的掌握是水到渠成的。以教師引導的方法，圍繞課文中心，抓住重點詞句，以小見大，逐步引導學生把握文章中心，進而了解做人的道理、掌握處事的方法，達到教學育人的目的。目標的確立要有操作性和開放性，給學生思考的空間，增強學生德育學習的興趣、習慣、好奇心，以此了解生命意義、擁有現(xiàn)代意識、掌握多元文化。

（二）突出小學教學特點，落實道德教育理念

小學教學應注重課堂知識的識記、理解、閱讀，這是小學學習的基礎和主要手段，通過感悟文章進行情感的熏陶，讓學生感受德育教學內(nèi)涵下的文化價值，提升學生的高尚情操。

教師應準確深刻地理解、把握教材，營造良好的課堂氛圍，選擇合適的教學模式進行教學。運用語文學科特點進行教學有以下幾種方式。首先，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符合的教學情境。教學情境是配合著情感態(tài)度與價值觀這一教學目標設置的，是幫助學生深刻掌握文章內(nèi)涵的一種教學方式。在小學教學中，教師要適時使用教學情境，讓學生在一定的情景下感悟文章中作者想要表達的情感或文章深處所蘊含的德育道理。當教師不能深刻理解文章中的深刻內(nèi)涵時，創(chuàng)設問題情境，不僅把學生帶入思考的領域，教師也可在這種情境中進行更深層次的思考。這體現(xiàn)了不僅學生是發(fā)展的人，教師亦是。在寓教于學中，讓學生充分理解、感悟文章中心。其次，積極運用課堂實踐活動滲透德育教學。小學教學特定的人文精神賦予它獨特的實踐活動，如演講、寫作、周記、日記等。在活動中，學生抒發(fā)著自己對所見所聞的感情、感悟，也鍛煉著自身的閱讀能力、寫作能力，是進行價值觀教育的最佳時期。

（三）深挖教材，利用教材滲透德育教育

首先，識字、寫字中滲透德育。中國漢字擁有獨特魅力，它不僅形狀端正，而且寓意深遠、飽含詩意，是中華民族的文化瑰寶。教師在教學漢字時可以從漢字的內(nèi)涵、來源等方面滲透德育，讓學生學會觀察與思考，增強學生的愛國情懷及嚴謹?shù)淖鋈藨B(tài)度。其次，口語交際中滲透德育。教師應認真分析課本結(jié)構(gòu)，理解口語交際模塊的教育內(nèi)涵，引導學生學會做人處事的同時，可以培養(yǎng)學生的口語表達能力。在學生積極表達自己看法的時候，教師可以拉近與學生的距離，從而了解學生的觀點，并加以引導。更重要的是，有感情地朗讀重點語句段，再結(jié)合作者背景，可以幫助學生了解作者當時的感受、感情。教師要做到抓住文章中的最佳“感悟點”，深刻挖掘每篇文章中的德育因素，由局部到整體把握全文。為加深學生感悟，教師可以布置一篇感悟小作文，根據(jù)本篇文章寫下感悟。從教師指導閱讀課文到講作文感悟，再到寫下來的過程，學生可以加深記憶，由短期記憶到長期記憶繼而內(nèi)化到自身，這才是真正的道德教育，讓學生能真正在生活中運用。

四、結(jié)束語

在小學進行德育教育可以引導學生樹立正確的價值觀，為社會、國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。另外，小學階段也是進行道德教育的最佳時期，學校和教師應該根據(jù)各個學科的特點進行道德教學，推動小學道德教育的發(fā)展。

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