小學(xué)兒童詩(shī)課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐與探索

郭桂梅

摘 要：兒童詩(shī)是特意為兒童所創(chuàng)作的詩(shī)歌，也是兒童文學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力有著不可估量的作用。但廣大一線教師對(duì)兒童詩(shī)課程資源的開(kāi)發(fā)研究較少，可直接利用的課程資源不多。作為南方分級(jí)閱讀兒童詩(shī)教學(xué)研究基地，廣州市番禺區(qū)沙灣京兆小學(xué)自2012年起開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)研究，主要從校園、社區(qū)兩方面開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)課程資源，并取得較好成果。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);課程資源;資源開(kāi)發(fā)

兒童詩(shī)是以兒童為主體接受對(duì)象，是適合兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。它符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，符合兒童的年齡特征，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力、審美力、閱讀力有很大作用，有益于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在部編版教材中，每?jī)?cè)中均出現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)，特別是兒童詩(shī)，兒童詩(shī)選文共34篇，占總課文篇數(shù)的8%。張秋生、高洪波等現(xiàn)代詩(shī)人的作品屢屢出現(xiàn)在課文中。教材中所選取的兒童詩(shī)均文質(zhì)俱佳，如《我想》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》等短短幾行便能讓人回味無(wú)窮。

兒童詩(shī)深受兒童喜愛(ài)，但許多教師認(rèn)為難以找到拓展資料，難以再深化拓展。作為南方分級(jí)閱讀兒童詩(shī)教學(xué)研究基地，我校自2012年起開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)研究，我校兒童課程資源主要從校園、社區(qū)兩方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

一、激活詩(shī)意童心世界

（一）兒童呼喚詩(shī)意人生

心理學(xué)研究表明：兒童愛(ài)幻想，求知欲、好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)。兒童詩(shī)用兒童視野、兒童的角度去發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和表現(xiàn)兒童，以兒童的眼光去捕捉、以兒童的思維去思考，描繪兒童眼中的世界，抒發(fā)兒童內(nèi)心的情感。兒童詩(shī)的形式美、音韻美、意境美等特點(diǎn)正切合兒童身心生長(zhǎng)的需要。兒童需要優(yōu)秀的詩(shī)歌浸潤(rùn)心靈、完善人格、培養(yǎng)性情、養(yǎng)成審美趣味。著名兒童詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)歌熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

（二）兒童詩(shī)需要課程資源

部編小學(xué)語(yǔ)文教材增加了兒童文學(xué)特別是兒童詩(shī)的數(shù)量。若只教課本上的內(nèi)容，學(xué)生是“吃不飽”的;若按一般的授課形式教學(xué)兒童詩(shī)，不但課堂活力不足，也難以讓學(xué)生親近、愛(ài)上兒童詩(shī)。要發(fā)揮兒童詩(shī)培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美能力、創(chuàng)造力、觀察力的作用，教師、學(xué)校均要重視兒童詩(shī)課程資源的開(kāi)發(fā)，積極主動(dòng)挖掘身邊可利用的一切資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的兒童詩(shī)課程資源。

二、構(gòu)筑詩(shī)意校園生活

（一）以教材為范例，以課外課物為重要補(bǔ)充

兒童詩(shī)教學(xué)以教材為范例，在課堂上通過(guò)反反復(fù)復(fù)、多形式的品讀讓學(xué)生感受到兒童詩(shī)是好玩的，愿意親近兒童詩(shī)，體會(huì)兒童詩(shī)的韻律美、形式美、音樂(lè)美，要尊重其獨(dú)特的閱讀感受。

南方分級(jí)閱讀兒童詩(shī)讀本是必讀書(shū)目，陸續(xù)增加了《讀孩子的詩(shī)》《金波的詩(shī)》《金子美玲的詩(shī)》等中外優(yōu)秀兒童詩(shī)集。通過(guò)晨誦午讀、校園廣播、親子共讀等形式，處處時(shí)時(shí)與詩(shī)同行。

（二）以課堂為抓手，讓詩(shī)意流淌校園

課堂是教學(xué)的主陣地，詩(shī)意校園要從課堂出發(fā)。我校堅(jiān)持每周上一節(jié)兒童詩(shī)課，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐逐漸探索出兒童詩(shī)朗讀課、欣賞課、仿寫(xiě)課、采風(fēng)課、創(chuàng)作課等不同課型模式，總結(jié)擬人化、排比式、回環(huán)式、比喻式等兒童詩(shī)創(chuàng)作形式。例如，欣賞了高洪波先生的兒童詩(shī)《我想》后，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：“你又想怎樣呢？”有的學(xué)生想把鼻子裝在花朵上去聞聞花香，有的想把耳朵裝在叢林里聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)叫……教師再引入《我底下有什么》一詩(shī)，學(xué)生興致盎然地讀，然后開(kāi)始創(chuàng)作。整個(gè)課堂輕松有趣，充滿著童趣。再如，在教學(xué)《花牛歌》后讓學(xué)生仿寫(xiě)小動(dòng)物。抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，也就抓住了兒童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)的主陣地。我校的兒童詩(shī)課也曾作為鎮(zhèn)教研示范課，使兒童詩(shī)課在區(qū)域內(nèi)得到推廣。

校園里的一草一木一人一活動(dòng)都可以成為兒童詩(shī)課程資源。兒童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)校內(nèi)環(huán)境、人文資源和活動(dòng)資源，既讓學(xué)生以審美的角度重新觀察校園，也讓校園充滿詩(shī)意。

校園建筑可入詩(shī)。我校古牌坊始建于1837年，每天早上迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)校園的學(xué)子都會(huì)親切問(wèn)候古牌坊。我們給學(xué)生講古牌坊的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察古牌坊，讓古牌坊進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的詩(shī)作中。六歲的陳泳昕寫(xiě)了一首《牌坊爺爺》：蝴蝶飛啊飛 / 飛到牌坊爺爺?shù)纳砼?/ 牌坊爺爺微微笑 / 蝴蝶親親他的臉 / 牌坊爺爺心里開(kāi)了花 / 蜜蜂看到了 / 也來(lái)親親他的臉 / 牌坊爺爺樂(lè)得掉大牙 / 小朋友們跑到他腳下 / 唱支歌兒給他聽(tīng) / 樂(lè)得牌坊爺爺笑哈哈。

校園植物可入詩(shī)。學(xué)校有一棵高大的洋紫荊，學(xué)生們都喜歡在紫荊樹(shù)下玩耍，欣賞每一片葉、每一朵花。教師把兒童詩(shī)課堂搬到紫荊樹(shù)下，看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、想想，然后你一言我一言地發(fā)表自己的想法。學(xué)生為這棵紫荊寫(xiě)了許許多多的兒童詩(shī)。七歲的張欣悅寫(xiě)的《秋天的落葉》：一片落片 / 一只黃蝴蝶 / 兩片落片 / 兩只黃蝴蝶 / 三片落片 / 三只黃蝴蝶 / …… / 蝴蝶在空中飛舞 / 它告訴我們 / 秋天已經(jīng)來(lái)到。

校園活動(dòng)可入詩(shī)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中感受著、體味著、思考著，這也是兒童詩(shī)課程資源的一部分。剪紙是我校的特色活動(dòng)，九歲的何碧盈就寫(xiě)了《剪刀和彩紙的故事》：剪刀剪刀真鋒利 / 彩紙彩紙真美麗 / 剪刀剪刀空中揮 / 彩紙彩紙空中飛 / 剪刀彩紙會(huì)合作 / 變出蝴蝶千萬(wàn)只 / 變出彩裙千萬(wàn)條 / 變出“?！弊直Ｆ桨?/ 合作的力量可真大。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)出剪刀與彩紙的碰撞，學(xué)生用敏銳的眼睛看到了作品的美麗，更看到剪刀與彩紙的合作。

學(xué)校把學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀兒童詩(shī)結(jié)集成校本教材《童詩(shī)·童心》詩(shī)集，進(jìn)一步豐富兒童詩(shī)課程資源。

三、發(fā)現(xiàn)詩(shī)意社區(qū)生活

（一）家——既要有米飯，更要有詩(shī)意

家庭生活動(dòng)對(duì)每個(gè)人都很重要，家庭成員各有特點(diǎn)，家人、家事都可作為兒童詩(shī)課程資源，可謂以熟悉之人創(chuàng)詩(shī)意生活。我們來(lái)看一首學(xué)生家庭生活的兒童詩(shī)，讀之真讓人會(huì)心一笑。

十歲蒙煒毅寫(xiě)的《我生氣了》：把自己關(guān)在房間里 / 一把拿起墨瓶 / 往墻上扔 / 咚！墨瓶破了 / 可我還生氣 / 一把拿起火腿腸 / 沾了一點(diǎn)兒墨，吃了下去。

（二）社區(qū)——我的美，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

地域資源包括自然資源、民風(fēng)民俗、社區(qū)資源等。我校把學(xué)校所處的自然環(huán)境、本土風(fēng)俗文化、社區(qū)居民與活動(dòng)等納入兒童詩(shī)課程資源中，挖掘了一系列創(chuàng)作的素材。

我校地處具有800年歷史的古鎮(zhèn)的中心，這里有著深厚的歷史資源和豐富的人文資源，蠔殼墻、蝸耳房、石板路、姜埋奶、糯米糍……都是創(chuàng)作的素材。在學(xué)生筆下，這一切都活了。

八歲楊文華寫(xiě)的《蠔殼墻里的秘密》：蠔殼墻 / 你里面藏著什么秘密 / 讓我來(lái)猜猜？//我聽(tīng)一聽(tīng) / 聽(tīng)到嘩啦嘩啦的海浪聲 / 聽(tīng)到小魚(yú)的笑聲 / 墻里藏著一片大海！//我聽(tīng)一聽(tīng) / 聽(tīng)到吱吱的響聲 / 那是墻里的螞蟻在偷吃珍珠？/ 還是在偷偷地做窩？

筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師自身兒童文學(xué)素養(yǎng)、教師課程開(kāi)發(fā)能力成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要影響因素，這又直接影響學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣與學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)的支持、重視也有很大的影響。

詩(shī)歌來(lái)源于生活，兒童詩(shī)課程資源的開(kāi)發(fā)即生活與詩(shī)意聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)兒童詩(shī)這一途徑發(fā)現(xiàn)自然、生活、社會(huì)之美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。生活中并不缺少兒童詩(shī)課程的資源，周圍的一切均可以成為課程資源，缺少的只是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師通過(guò)提高自身文學(xué)（特別是兒童文學(xué)）修養(yǎng)，處處事事留心，葆有童心童趣，便有豐富的可供利用的課程資源，定能開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的兒童詩(shī)課程資源，定讓平常的生活處處有詩(shī)意。

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[*本文系廣州教育政策研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DZCYJ1952）的研究成果]