高中美術(shù)跨學科整合教學策略淺談

張達莉

[摘? ?要]自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，跨學科整合教學成為落實核心素養(yǎng)的重要途徑。研究者結(jié)合美術(shù)教學實踐，從提高學科間教學內(nèi)容的有機性、優(yōu)化課堂教學方法和有效組織探究實踐活動三個方面，提出了高中美術(shù)跨學科整合教學的有效策略，嘗試在學科教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正價值。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中;美術(shù);跨學科;整合教學

在高速發(fā)展的數(shù)字化和全球化時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性與綜合性的新型人才，已成為全球教育界的共識。2016年，我國發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。此后，學科核心素養(yǎng)成為基礎教育改革的統(tǒng)攝性概念，它被界定為：個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。在這段話中，兩次提及“跨學科”這一關(guān)鍵詞?？鐚W科整合教學已成為落實核心素養(yǎng)的重要途徑。

近年來，很多高中進行了跨學科整合教學的實踐，但同時也出現(xiàn)了一些問題。如簡單的拼盤化、過于復雜化、延襲傳統(tǒng)灌輸式教學等。這些現(xiàn)象都是為了跨學科而跨學科的“物理反應”，而非以核心素養(yǎng)為本位的“化學反應”?；诖?，筆者對高中美術(shù)跨學科整合教學的策略進行了研究，嘗試在學科教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正價值。

一、提高學科間教學內(nèi)容的有機性

教學內(nèi)容是學生學習的主要載體，是跨學科整合的基礎。每一門學科的內(nèi)容都是自成體系的，只有找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行有機整合，才能使其和諧共促，進而生成更有意義的教學。當前，高中美術(shù)學科的必修教材包括“美術(shù)鑒賞、中國書畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、工藝、雕塑、繪畫、設計”七大模塊，它們與高中其他學科之間存在著重要關(guān)聯(lián)。

1.美術(shù)與人文學科的整合

《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》中指出，美術(shù)的性質(zhì)“是運用一定的媒材及技術(shù)表現(xiàn)人的需求、想象、情感和思想的藝術(shù)活動[2]”，體現(xiàn)出了美術(shù)學科鮮明的人文特性。美術(shù)與人文學科的整合是學生深入理解美術(shù)知識的重要渠道。語文學科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”，音樂學科核心素養(yǎng)中的“文化理解”[3]，都與美術(shù)學科核心素養(yǎng)高度契合。例如，在“中國書畫”一課的教學設計上，教師可以用琴曲作背景樂引導學生欣賞名作，解讀畫中的詩詞意境，再進行藝術(shù)創(chuàng)作。以文化與審美為紐帶，實現(xiàn)有機地整合。美術(shù)是不同國家的政治、歷史和地理背景下的審美結(jié)晶，因此，教師在美術(shù)鑒賞課中可以運用這三門學科協(xié)同分析美術(shù)作品，促進知識的融會貫通。

2.美術(shù)與理工學科的整合

起源于美國的STEM教育，其名稱是由科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）首字母組合而成，后來又拓展為STEAM課程，其中A代表“藝術(shù)（Art）”[4]，用以表明科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學跨學科整合的特點，并強調(diào)了藝術(shù)與理工學科整合的必要性。對于我國高中美術(shù)教學而言，這種跨學科整合主要體現(xiàn)在實踐課中，尤其是理工學科對美術(shù)創(chuàng)作的科技性支撐。例如，在“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”模塊中，互聯(lián)網(wǎng)傳播、圖像后期制作等教學內(nèi)容需要學生使用計算機操作，那么美術(shù)教師可以與信息技術(shù)教師合作教研，同堂上課，實現(xiàn)藝術(shù)與信息技術(shù)學科的有機整合。在“產(chǎn)品設計”模塊的實踐課中，教師可以生活中的暢銷產(chǎn)品為例，引導學生從產(chǎn)品的美觀性、功能性、實用性等指標，綜合分析產(chǎn)品的價值，再進行設計。

二、優(yōu)化跨學科課堂教學方法

教學方法是引導、調(diào)節(jié)教學過程，達成教育目標的重要手段?？鐚W科整合比單一學科的課堂教學更復雜、更多元化，這就要求教師要優(yōu)化課堂教學方法，高效達成教學目標。

1.情境研討教學法

情境研討教學法，即教師設計問題情境，學生通過研究討論，綜合多學科視角解決問題的教學方法。美術(shù)課程標準研制組組長尹少淳在具體落實核心素養(yǎng)方面提出：知識、技能必須置入問題情境，在解決問題的過程中，才能實現(xiàn)其價值，并轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)[5]。筆者認為，置入的問題情境既要能激發(fā)學生的探索欲，還要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才會產(chǎn)生效用。具體可參考以下三個策略。

一是矛盾式情境研討法。過于簡單的問題很難激發(fā)學生的探索欲，教師可以通過“制造矛盾”的方法，使問題具有思辨性。例如，因為徐悲鴻的《奔馬圖》家喻戶曉，很難設計出值得研討的問題情境，但將其與現(xiàn)實中的馬相比，就會發(fā)現(xiàn)二者在生物結(jié)構(gòu)和物理透視上存在較大的差別，這就是藝術(shù)與生活的不同，教師可以就此設計矛盾式問題情境。

二是剝洋蔥式情境研討法。當面對難度較大的問題時，教師可以引導學生把它分解為若干個相對簡單的小問題，使學生能像剝洋蔥一樣，層層擊破，直至順利解決問題。

三是自我實現(xiàn)式情境研討法。馬斯洛的“需要層次論”認為，人的一切行為都是由需要引起的，自我實現(xiàn)是人的最高層次的需要[6]。當把問題情境設計為學生是主人公，要為他們自己設計別墅、設計演出服時，就會激活學生學習的內(nèi)在動力。

2.思維導圖教學法

思維導圖是一種運用圖文技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接[7]的方式。它有利于學生在復雜的多學科領域中梳理出可用于解決問題的知識并形成解決方案，促進跨學科整合思維模式的形成。當然，思維導圖不拘一格，教師還可以根據(jù)教學需求，采用樹形圖、餅狀圖或流程圖等（見圖1）。

三、有效組織探究實踐活動

國家基礎教育課程教材專家鐘啟泉教授指出，此次以核心素養(yǎng)為導向的課程改革將是從“知識本位”的“被動學習”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”，旨在培育“真實的學力”[8]。探究實踐活動就是一種以現(xiàn)實情境為依托，以素養(yǎng)為本位，以教師為主導，以學生為主體的能動的學習方式。與傳統(tǒng)學習方式相比，它更能鍛煉學生跨學科整合的素養(yǎng)。

1.小組自主探究學習

小組學習的意義在于，面對復雜的現(xiàn)實情境時，組員之間可以運用各自優(yōu)勢學科知識經(jīng)驗，研究性地解決問題。小組自主探究學習可分為三個階段。第一階段，學生自由組合，每組3至4人，并選出組長。人數(shù)過少不利于團隊合作交流，過多會造成有些學生不作為，都不可取。第二階段，教師根據(jù)本學期教學任務，提供具有開放性的跨學科研究主題，例如家鄉(xiāng)的美術(shù)文化、產(chǎn)品模型設計、美術(shù)調(diào)查等。每個小組選定主題后，再進行分工合作，開展自主探究活動。第三階段，研究成果展示。展示時間一般以十分鐘左右為宜，展示方式可以根據(jù)組員的學科特長采用PPT演講、表演、實驗和視頻演示等。

2.美術(shù)與校園實踐活動結(jié)合

校園實踐活動是指在學校舉辦的大型活動中，以班級為單位參與的，具有綜合性、競爭性的實踐活動。這類“美術(shù)+校園實踐活動”的實施總體上可分為兩類。一類是落實在常規(guī)性活動中，如在教師節(jié)組織學生以“紅燭頌”為主題的視頻制作活動，元旦聯(lián)歡會中設置并評選“最佳舞臺美術(shù)獎”，運動會中設置“最佳班容獎”等。另一類是落實在非常規(guī)性活動中，如2020年抗擊新冠肺炎疫情期間組織的“防疫畫報展”活動，參觀岫巖玉石博物館活動中組織的“岫玉鑒賞小導游”選拔活動等。

以上是基于教學的內(nèi)容、方法和組織三個維度，對高中美術(shù)跨學科整合教學策略進行的實踐與研究，并仍在深入探索中。高中美術(shù)作為非高考的邊緣學科，當與其他高考學科進行整合后，可發(fā)揮更大的學科價值。同時，高中美術(shù)學科的課程相對寬松，靈活性強，也給跨學科整合的實踐提供了更廣闊的空間。

參考文獻

[1][2][4]奚傳績，尹少淳.《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：35，20，217.

[3][7]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018：47，187.

[5]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017（4）：7.

[6]魏華忠，李月明，廖嗣德.心理學[M].大連：大連海運學院出版社，1992：44.

[8]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學出版社，2018：1.

（責任編輯? ?郭向和）