發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估作用，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

尤穎

【摘要】本文在介紹了無錫教育評(píng)估院評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定情況后，以無錫惠山中專英語課堂綜合督導(dǎo)結(jié)果為例，匯總了評(píng)估結(jié)果的數(shù)據(jù)，分析了當(dāng)前職教英語課堂教學(xué)中的特色與創(chuàng)新之處；指出了存在的不足，提供了解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)估 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0121-02

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)既是最基本的教學(xué)組織形式又是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中教師的主導(dǎo)地位毋庸置疑，教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著絕對(duì)重要的作用。因此，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。[1]無錫市教育評(píng)估院從2016年秋季起邀請(qǐng)了各學(xué)科富有經(jīng)驗(yàn)的有威望的老師成立了專家督導(dǎo)組，開始對(duì)市屬院校開展了課堂教學(xué)綜合督導(dǎo)評(píng)估工作。一年來已對(duì)四所中高職院校的課堂教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)估，積累了原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了定量和定性分析。本文以其中的惠山中專為例，從教師的視角對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析與思考，為改進(jìn)教學(xué)提供建議，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起積極作用。

1.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

制定課堂教學(xué)綜合督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)來自教學(xué)法三個(gè)層次的內(nèi)容，即理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序（Richards&Rodgers，1986）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合體系，教師的教學(xué)理念影響教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法、課堂活動(dòng)類型、師生角色及其相互關(guān)系。具體的教學(xué)流程反過來折射教師的教學(xué)理念，教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度體現(xiàn)。[2]

依據(jù)以上思路，市教學(xué)評(píng)估院組織專家制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。并在兩所學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善。最終采用的評(píng)價(jià)表有兩個(gè)特點(diǎn)：一是采用了定量和定性兩種評(píng)價(jià)手段。第一部分定量評(píng)價(jià)有六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)和一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)整體性。二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于具體的細(xì)則。綜合評(píng)價(jià)為最終的課堂教學(xué)評(píng)估結(jié)果； [1]第二部分定性分析由聽課專家從亮點(diǎn)和問題建議兩個(gè)方面給出具體的評(píng)價(jià)意見。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的開放性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，便于充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)的積極作用。評(píng)價(jià)表的第二個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)等級(jí)在B檔上設(shè)立了B+和B-。這是二次修訂時(shí)做的調(diào)整。因?yàn)樵趯?duì)首輪兩所學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估后發(fā)現(xiàn)達(dá)到A檔或處于C檔的課比較少，絕大多數(shù)課在B檔，設(shè)立B+和B-可以有更好的區(qū)分度。本文分析的惠山中專的英語課堂教學(xué)情況即采用了這份評(píng)估表。

2.評(píng)估結(jié)果

本次惠山中專外語學(xué)科八位專家共聽了17節(jié)英語課，其中A等級(jí)2節(jié)課，占比11.76%；B+等級(jí)7節(jié)，占比41.18%；B-等級(jí)7節(jié)，占比41.18%；C等級(jí)1節(jié)，占比5.88%；D等級(jí) 0節(jié)；占比0 %。當(dāng)天上午2、3、4節(jié)英語課總共22節(jié)，覆蓋率達(dá)77%。涉及17位英語老師，17個(gè)班級(jí)和四個(gè)系部。所聽17節(jié)英語課中閱讀課有11節(jié)，占64.7%。語法課和聽說課各3節(jié)，各占17.6%。其中一節(jié)閱讀課和一節(jié)語法課為A級(jí)課，一節(jié)語法課為C級(jí)課，其余皆為B+或B-課。從以上數(shù)據(jù)可以看出該校的英語課堂教學(xué)總體質(zhì)量均衡。

從所開課型看閱讀課不僅所占比例最高，且總體屬于成熟規(guī)范的課型。教師都能使用整體閱讀模式進(jìn)行授課。語法課上呈現(xiàn)兩極分化，好的一節(jié)條理清晰，重點(diǎn)突出，將語法知識(shí)融于真實(shí)的情景中。體現(xiàn)了一定的探索和努力，值得推廣。聽說課的總體質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量不足，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程不夠科學(xué)和合理。

開課教師總體上都改變了過去教師滿堂灌的做法，教學(xué)理念有所更新。目標(biāo)設(shè)定符合教材要求和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教師有意識(shí)地采用多種教學(xué)法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。教學(xué)過程中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。遞交的教案詳細(xì)完整，每節(jié)課都使用了多媒體課件輔助教學(xué)?？傮w課堂教學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。教師個(gè)人基本功比較均衡，教師普遍精神飽滿，教態(tài)親切自然。

3.評(píng)估分析

3.1 特色與創(chuàng)新

教學(xué)理念的更新使得職業(yè)學(xué)校的英語課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)有活力的新面貌。老師們采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極情感。有效地整合各種資源素材充實(shí)課堂，收到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中一部分老師已經(jīng)能有意識(shí)地使用交際法，任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中習(xí)得語言。有些老師能有效地運(yùn)用小組合作的形式，開展真實(shí)的小組活動(dòng)，對(duì)分解教學(xué)難點(diǎn)和培養(yǎng)合作精神起到很好的作用。還有老師在導(dǎo)入部分運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)即將學(xué)習(xí)的課文主題，吸引學(xué)生的注意力。還有用簡(jiǎn)筆畫和關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生理解課文等等。這些教學(xué)方法的使用使得英語課生機(jī)勃勃。

部分教師能充分挖掘教材中的德育因素，滲透正確的價(jià)值觀。促成情感目標(biāo)的達(dá)成。還有教師能運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語言與學(xué)生進(jìn)行親切自然的溝通，課堂上師生關(guān)系融洽。

部分教師能收集豐富的課外資源充實(shí)課堂教學(xué)，這些視頻，圖片、短文，游戲有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，使所學(xué)知識(shí)有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)。

3.2問題與對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)的確立不夠科學(xué)，隨意性較大。主要表現(xiàn)在：目標(biāo)的主體不明，目標(biāo)太大太空。建議明確教學(xué)目標(biāo)的主體為學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是學(xué)生在本節(jié)課后所能達(dá)到的程度。教學(xué)目標(biāo)要具體可測(cè)。三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，層次分明。

雖然大多數(shù)老師已經(jīng)接受了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)得還不夠。多數(shù)英語課堂還是以傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)模式為主。學(xué)生的參與度普遍不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)很少。建議教師充分考慮語言教學(xué)的特點(diǎn)，在研究教材的同時(shí)研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，并努力使兩者能有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中嘗試各種展示型的教學(xué)活動(dòng)，例如小組報(bào)告，課本劇，情景對(duì)話，辯論等等形式，有意識(shí)地給學(xué)生更多用語言做事的機(jī)會(huì)，使英語課堂更有活力。endprint

在聽課中我們也發(fā)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，這也是很多公開課的普遍問題之一。教師按照自己的設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不敢給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，忽略或忽視學(xué)生回答中的新意與亮點(diǎn)。建議教師能認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋中的個(gè)性化內(nèi)容，通過板書或教師的語言重復(fù)讓其他同學(xué)了解，以開放的心態(tài)接受每一種合理的反饋，并與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容整合起來，激發(fā)學(xué)生生成更積極地參與學(xué)習(xí)，使得英語課堂出現(xiàn)更多精彩的瞬間。

教學(xué)輔助手段運(yùn)用厚此薄彼，板書的利用效果不佳。有些教師在使用PPT教學(xué)后，忽視了板書的作用，基本不用黑板。板書實(shí)際是突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的有效陣地。建議教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，上課時(shí)充分利用板書。將教學(xué)重點(diǎn)或是課堂生成的一些精彩內(nèi)容通過板書展示。充分利用板書表現(xiàn)課堂的精華部分。讓黑板成為恢復(fù)其重要的地位。

4.評(píng)估反思

4.1完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估能對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。這種積極作用不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教師成長(zhǎng)，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；所以教學(xué)評(píng)估應(yīng)以學(xué)論教，以學(xué)生的 “學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的 “教”。[3]而目前開展的綜合督導(dǎo)評(píng)價(jià)主體是聽課專家，教師和學(xué)生只是被動(dòng)地接受檢查和評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)主體會(huì)使最終的評(píng)估結(jié)果不夠全面和客觀。課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念：要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體 （專家、教師、學(xué)生等） 才能最終起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的功能。

4.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

在教學(xué)評(píng)估中我們看到很多老師雖使用了一些較新的教學(xué)方法，但對(duì)這些方法背后的理論依據(jù)和教學(xué)理念卻是一知半解。這使得很多好的理念并沒有得到有效地推廣，好的教學(xué)方法只走了形式，沒有發(fā)揮實(shí)際的作用。所以加強(qiáng)師資培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑?？梢圆捎瞄_展長(zhǎng)期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合、專題講座與研討相結(jié)合的方法為老師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以有教學(xué)理論、教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)、教案書寫、多媒體課件制作、以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與交流等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。[4]通過多層次多渠道的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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