讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧麗娟

【摘要】小學(xué)是學(xué)生各方面能力開(kāi)始啟蒙的關(guān)鍵階段。而閱讀和寫(xiě)作則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是日后學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，本文以讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的概念、形式、價(jià)值進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了探討，最后重點(diǎn)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能力、讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際效果、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)、讀寫(xiě)結(jié)合的具體實(shí)施四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);形式與價(jià)值;現(xiàn)狀與問(wèn);應(yīng)用

一、讀寫(xiě)結(jié)合的概念闡釋

對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的定義至今尚無(wú)定論。本文參考《教育大辭典》作者唐明遠(yuǎn)、《丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》作者朱作仁、《對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的冷思考》作者曹勇軍等學(xué)者的研究成果，并結(jié)合本文對(duì)研究課題的思考，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的概念，從字意理解是指閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合;從其內(nèi)涵的深度理解是指，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的各自?xún)?nèi)在規(guī)律尋找二者之間的共同聯(lián)系點(diǎn)和相互作用關(guān)系，從而發(fā)揮最佳的作用效果。具體講：在讓小學(xué)生閱讀范文時(shí)，不僅要讓學(xué)生提高閱讀和理解語(yǔ)言的能力，而且還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，提高自己的?xiě)作能力;在讓小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要讓學(xué)生在腦海里回放閱讀情景，吸收其中養(yǎng)分，促進(jìn)作文的寫(xiě)作。因此，在讀與寫(xiě)的關(guān)系上，讀是為了吸收，寫(xiě)是為了表達(dá);讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的效果反映，二者互為因果，相互促進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的形式與價(jià)值

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式多種多樣，概括起來(lái)主要有三種。

第一，模仿型。模仿型讀寫(xiě)結(jié)合是訓(xùn)練小學(xué)生作文寫(xiě)作的最基本方法。在小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的初始階段，學(xué)生一般都會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)從下手。在這種時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫(xiě)的方法，先從短句、小段開(kāi)始，逐步延伸到整篇的文章進(jìn)行模仿。模仿型寫(xiě)作的方式有四種：一是讓學(xué)生對(duì)作者的構(gòu)思立意進(jìn)行模仿;二是讓學(xué)生對(duì)作者文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，然后根據(jù)模仿的結(jié)構(gòu)填寫(xiě)各異的內(nèi)容;三是讓學(xué)生對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行積累、加以模仿運(yùn)用;四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等進(jìn)行模仿運(yùn)用。

第二，改編型。改編型讀寫(xiě)結(jié)合是在小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)有一定領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其目的是要拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。改編型的主要形式有三種：一是續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)主要是針對(duì)那些文章最后結(jié)尾，帶有耐人尋味的情節(jié)，在保持原故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的自然延伸;二是改寫(xiě)。改寫(xiě)是在理解和尊重原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際重新構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，改變文章表現(xiàn)形式的一種讀寫(xiě)結(jié)合形式;三是補(bǔ)白。補(bǔ)白主要是指文章中沒(méi)有告白的地方，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力所進(jìn)行的填補(bǔ)。

第三，感悟型。感悟型讀寫(xiě)結(jié)合主要是指學(xué)生在閱讀后，從內(nèi)心深處發(fā)出的愉悅、憤慨、崇敬、傷心的一種表現(xiàn)情感。寫(xiě)這類(lèi)文章關(guān)鍵是要找準(zhǔn)產(chǎn)生情感共鳴的切入點(diǎn)，主要有：一是要突出文章的中心處;二是要找準(zhǔn)產(chǎn)生情感的共鳴處。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略?xún)r(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略?xún)r(jià)值體現(xiàn)有三：

一是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀寫(xiě)能力的同步提升具有促進(jìn)作用。閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)講固然重要，但寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生來(lái)講更為重要。閱讀不僅能使小學(xué)生了解文章的內(nèi)容，而且還能通過(guò)閱讀學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，然后再通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，將別人的寫(xiě)作技巧與方法運(yùn)用到自己的作品中去。這樣既提高了閱讀的理解能力，同時(shí)也提升了自己的寫(xiě)作水平。

二是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字能力的靈活運(yùn)用具有提升作用。對(duì)語(yǔ)言文字能力的理解與靈活運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生通過(guò)閱讀，一方面可以增強(qiáng)自己朗讀、默讀文章的能力技巧，另一方面也可以豐富自己的語(yǔ)言積累，還可以使學(xué)生在語(yǔ)言積累到一定數(shù)量的時(shí)候達(dá)到質(zhì)的飛躍，寫(xiě)作起來(lái)如行云流水，如魚(yú)得水，一氣呵成。

三是對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)可以起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，有利于小學(xué)生思維能力的顯著提升。要克服“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的片面做法。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解范文時(shí)，要重點(diǎn)講解文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和對(duì)內(nèi)容的詮釋?zhuān)岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的效果，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，雖然研究探討的學(xué)術(shù)文章不少，但在新課程理念下的探討研究還不多見(jiàn)。對(duì)此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述如下觀點(diǎn)。

1.重建教師讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀，增強(qiáng)教師讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的讀寫(xiě)結(jié)合觀念和讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施能力直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要從三個(gè)方面充電提高：一是要繼續(xù)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)確把握小學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展規(guī)律;二是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高教師讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)操能力;三是要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)情況進(jìn)行反思，推助讀寫(xiě)理念與讀寫(xiě)能力的持續(xù)改進(jìn)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合藍(lán)圖，提高讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)效性

對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行藍(lán)圖設(shè)計(jì)，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵保障。具體可從五個(gè)方面進(jìn)行：一是按照課標(biāo)要求，整體設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo);二是深入研究教材，科學(xué)設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn);三是以學(xué)定教，掌握多種結(jié)合形式并靈活運(yùn)用;四是具體明確指導(dǎo)，使讀寫(xiě)訓(xùn)練更具操作性;五是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

3.引導(dǎo)小學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異，必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。主要可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，積累間接經(jīng)驗(yàn);二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累直接經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然講了很多年，時(shí)至今日仍然具有其現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、觀察能力和動(dòng)手寫(xiě)作能力具有重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版）， 2020（3）：19.

[2]何曉林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究[J].東西南北：教育，2017：253.

[3]王莉.讀寫(xiě)結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智， 2020（16）：188.

[4]龐愛(ài)英.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用[J].新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020（1）：230.

[5]王平山.淺談小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略[J].科教文匯，2020 （6）：129-130.

[6]謝清慧.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（9）：287.

責(zé)任編輯? 陳小鳳