后疫情時代下鄉(xiāng)村小學(xué)生課內(nèi)閱讀的深度學(xué)習(xí)

張婷

【摘要】新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不深入的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提高他們素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。本文基于后疫情時代的背景，探究農(nóng)村小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的意義、存在問題，并提出農(nóng)村小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);農(nóng)村;語文教學(xué);后疫情時代

為應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情，阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日發(fā)出通知，要求全國大中小學(xué)延遲2020年春季學(xué)期開學(xué)，并提出了通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)開學(xué)“延期不延教、停課不停學(xué)”的倡議。線上教學(xué)給一線教學(xué)教師帶來巨大挑戰(zhàn)，也給缺乏自制力的學(xué)生帶來許多誘惑，雙方面的因素使得農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)步履維艱。隨著新冠肺炎疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，全國中小學(xué)已分學(xué)段陸續(xù)復(fù)課，在后疫情時代，我們應(yīng)該如何應(yīng)對語文教學(xué)中淺層化，引導(dǎo)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)這一大挑戰(zhàn)呢？

一、深度學(xué)習(xí)的界定及在后疫情時代背景下的重要意義

深度學(xué)習(xí)是近年來課堂教學(xué)方式變革的熱點(diǎn)。本文所指的深度學(xué)習(xí)是在語文課堂上的思維提升、持久專注地學(xué)習(xí)和語文知識的遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)是一種更加關(guān)注學(xué)生思維能力及綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在后疫情時代下，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有重要意義。

（一）全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能有效提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的深層思維;深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;對知識掌握到一定程度，也能學(xué)以致用;最終，提高學(xué)生對語文綜合知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

（二）間接提升教師專業(yè)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)把“深度”作為教師發(fā)展創(chuàng)造性、主觀能動性的要求。教師的“深度學(xué)習(xí)”有助于尋找出陳舊教材的新鮮點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同的解讀方向，直接作用于課堂中師生的“深度”對話與互動，提升教師素養(yǎng)的同時，也啟發(fā)學(xué)生的心靈。

二、農(nóng)村小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中存在的問題

絕大部分學(xué)生希望自己能熟練掌握教師教的每個知識點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用;每一位教師也希望自己所上的每堂課，學(xué)生都能夠消化吸收;家長們希望自己的小孩在學(xué)校的每門功課中都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這種學(xué)習(xí)理念在小學(xué)階段已經(jīng)開始形成。在這種學(xué)習(xí)理念影響下，農(nóng)村語文學(xué)習(xí)更注重“雙基”的培養(yǎng)，但是，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生主動地、深入地參與到學(xué)習(xí)中去，目前還面臨著一些問題。

（一）教師不夠重視

疫情雖然過去，城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀依然存在。向來都是農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村教師手頭的教學(xué)資源就是教材，農(nóng)村的小學(xué)成績至關(guān)重要，教師為了提高學(xué)生們的成績，只能反復(fù)講解教材，導(dǎo)致語文課堂變得沒有趣味性。這種教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的興趣，他們也就不會主動投入學(xué)習(xí)了。

（二）學(xué)生缺乏主動

農(nóng)村教學(xué)存在的問題是知識難度越來越高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，一般是是等教師融會貫通后再接收，缺乏一定的反思能力，無法對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效及時的總結(jié)，這樣不利于教師開展深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（三）家長力不從心

家校合作，促使教育走得更遠(yuǎn)。在農(nóng)村，家長白天忙于工作，晚上甚至還加班，更何談周末？即使家長有時間，部分家長較難靜下心來，捧著書陪伴學(xué)生一起閱讀。所以，農(nóng)村學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任務(wù)實(shí)在艱巨。

三、后疫情時代下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展深度學(xué)習(xí)意義重大的，也困難重重。那么，該如何有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提是喚醒學(xué)生主體意識，激勵他們積極主動地投身于語文課堂，做到“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)為我”。因此，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有價值、有張力、有趣的核心問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自覺投入課堂，主動探究，深度學(xué)習(xí)的進(jìn)展就邁開了一大步。

部編版語文五年級上冊第十課和第十一課《牛郎織女》是一組兩篇課文，單元語文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。所以，筆者教學(xué)時把這兩篇整合在一起，然后根據(jù)故事的主要情節(jié)設(shè)計故事連環(huán)畫，并給連環(huán)畫配上相應(yīng)的文字。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生們在初步閱讀后提取重點(diǎn)情節(jié)，讓學(xué)生們快速地進(jìn)入課文，再引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)思連環(huán)畫，最后，學(xué)生也會用精練的語言為連環(huán)畫配文。

又如，部編版語文五年級上冊第四單元的語文要素是要讓學(xué)生們體會課文表達(dá)的思想感情，這對于農(nóng)村學(xué)生來說，比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣較低。以第十四課《圓明園的毀滅》為例，如何培養(yǎng)學(xué)生們的愛國之情？在教學(xué)中，教師就要多播放視頻和圖片，以最直觀的、強(qiáng)烈的對比突出圓明園毀滅前與后的不同，在這樣的真實(shí)情境中感受“圓明園毀滅是不可估量的損失”。

（二）啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)知識遷移

如果說創(chuàng)設(shè)積極活躍的情境可以有助于學(xué)生們深度學(xué)習(xí)“登堂”，那么，富有挑戰(zhàn)啟發(fā)思辨問題有助于學(xué)生們深度學(xué)習(xí)“入室”，實(shí)現(xiàn)學(xué)得深。

波利亞倡導(dǎo)：“教學(xué)生學(xué)會思考?！辈煌谝话愕乃伎迹疃冉虒W(xué)要求教師具備單元整體教學(xué)觀，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容;還要設(shè)計問題，讓學(xué)生們深度思考，通過提出并解決問題、探索問題普遍規(guī)律、揭示問題本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度分析，梳理知識之間的聯(lián)系，學(xué)會舉一反三，將新舊知識之間建立有效連接，從而在深度思考中實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移運(yùn)用。

部編版語文五年級上冊第一單元是以“萬物有靈”為主題，有四篇文章：《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇文章都是作者借助生活中的具體事物，抒發(fā)感情。閱讀文章時，要注意引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想像。當(dāng)閱讀到《白鷺》一文中的三個描述白鷺的美的場景時，可以讓學(xué)生們由白鷺“釣魚”展開想像、由白鷺“望哨”展開想像、由白鷺“低飛”展開想像，給畫面起名“白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖”，想一想自己生活中有沒有見到過類似這樣的畫面?！堵浠ㄉ穼懙铰浠ㄉl(fā)了作者做人的道理，由此可以聯(lián)想平常生活中，有沒有像落花生一樣默默無聞地奉獻(xiàn)的人，如環(huán)衛(wèi)工人、志愿者等。我們應(yīng)該在這方面多下功夫。讓學(xué)生們在課堂上掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂外就可以運(yùn)用遷移方法，借助相關(guān)資料，在理解其它文章的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)，從文本走向生活，使閱讀得到拓展，從而提升學(xué)生們的思維水平。