小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透思政教育一探

李青

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行挖掘，捕捉數(shù)學(xué)課本上的思想內(nèi)容，讓思政教育貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育。教師在教學(xué)中靈活采取教學(xué)方式滲透思政教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)他們向榜樣學(xué)習(xí)不屈不撓、持之以恒、努力拼搏的精神，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;思政教育;滲透;途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中滲透思政教育，潛移默化地影響和指引學(xué)生不斷向前，培育他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到思政教育滲透的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)持有堅(jiān)定的政治信仰，以身作則，以實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做好表率和示范，既要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知趣味性、生動(dòng)性、生活性授課，保證教學(xué)的有效性，還要藝術(shù)性地嵌入思政教育，使之相互糅合、相互滲透。同時(shí)，教師在講解過程中，其一言一行都讓學(xué)生看在眼里、記在心中。這一思政教育不單單是對(duì)數(shù)學(xué)教材的挖掘以及合理的應(yīng)用，還對(duì)教師提出了新的要求和新的任務(wù)。教師不能僅僅認(rèn)為在教學(xué)中滲透思政教育，就算是對(duì)其進(jìn)行了一次有效的教育，完成了思政課程的任務(wù)。實(shí)際上，教師要真正將自己的全部情感融入教學(xué)之中，要以自己的職業(yè)道德精神不斷精研教材，研究學(xué)生，飽含深情地講解一些有關(guān)數(shù)學(xué)科學(xué)家的故事，講解這些科學(xué)家為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的愛國(guó)情懷，影響學(xué)生、感染學(xué)生，使思政教育在學(xué)科課程之中落實(shí)落細(xì)、走心走入。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透思政教育的途徑

1.備課階段找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

教師提前在備課階段做好這一滲透工作，先認(rèn)真地對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，將其中涉及的有關(guān)數(shù)學(xué)故事、來歷背景、趣味現(xiàn)象等作為講解素材，吸引學(xué)生的注意力。這樣的方式，也正是思政教育無形滲透的一種方式。對(duì)于挖掘的思政教育知識(shí)并不能刻意進(jìn)行硬塞或灌輸，要對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)在包含的一些倫理道德價(jià)值進(jìn)行挖掘，這也是教師的一個(gè)根本任務(wù)和應(yīng)該履行的職責(zé)。實(shí)際上在數(shù)學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容中，都存在多種多樣可滲透的思政教育內(nèi)容，教師要做的就是不能把數(shù)學(xué)學(xué)科中的思政教育上成傳統(tǒng)思品教育模式下的生搬硬套理論說教，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，不知道自己究竟該聽什么。

2.教學(xué)體現(xiàn)多樣性

把思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)思想教育的內(nèi)涵，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究、分析、推理、推導(dǎo)等。反復(fù)的說教，冗長(zhǎng)的講述，對(duì)學(xué)生來說枯燥乏味，他們所需要的是具有趣味性、生活性的能引發(fā)自主接受知識(shí)、自主思考、自主探究的形式。在學(xué)習(xí)之中，逐步確立自己的一個(gè)正確思想。如小組合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系不好，這一學(xué)習(xí)效果自然不佳，同時(shí)還容易使整個(gè)小組失去凝聚力和團(tuán)結(jié)力;反過來，教師搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，這樣組建的小組就具有了凝聚力、團(tuán)結(jié)力，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)積極，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到培養(yǎng)，效果也不錯(cuò)。

3.引領(lǐng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美，陶冶情操

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比抽象、枯燥、難懂，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，從而漸次滲透思政教育。學(xué)習(xí)“對(duì)稱”后發(fā)現(xiàn)自然中的對(duì)稱美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力是無處不在的，在教師引領(lǐng)下揭示數(shù)學(xué)之美的內(nèi)涵，使學(xué)生有意識(shí)地用一雙數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)美”，數(shù)學(xué)美育功能被挖掘出來，以此不斷感染學(xué)生，陶冶情操。在學(xué)習(xí)圓形的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、量一量、擺一擺的實(shí)踐操作，探究圓的大小與半徑的關(guān)系：當(dāng)半徑越短的時(shí)候，這個(gè)圓也就越小，而當(dāng)半徑越長(zhǎng)的時(shí)候，圓就越大。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作與探究數(shù)學(xué)原理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯證式分析，看看圓與半徑之間有何關(guān)系，他們的思維被激活，教師乘勢(shì)將思政教育滲透其中，那就是教師恰如其分地讓學(xué)生思索，如果將半徑比作需要努力的程度，和取得的成績(jī)有何關(guān)系。很快學(xué)生認(rèn)為，半徑越長(zhǎng)，畫出的圓就會(huì)越大，如果學(xué)習(xí)越努力，自己就能取得更好的成績(jī)。

總之，思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，可以讓學(xué)生積極地吸納數(shù)學(xué)知識(shí)，心靈受到啟發(fā)，知識(shí)得到積累，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而思政教育也切實(shí)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了思政課程向課程思政的良好轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

詹發(fā)曙.將“課程思政”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（6）.