新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通藝術(shù)研究

郝文蘭

摘 要：在教育改革進(jìn)程快速推進(jìn)與落實(shí)的大背景下，我國教育行業(yè)逐步將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培育工作上。小學(xué)班主任是負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律、培養(yǎng)學(xué)生思想行為習(xí)慣的教育人員，在實(shí)際落實(shí)工作時(shí)需要重點(diǎn)針對學(xué)生的心理素質(zhì)條件以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行關(guān)注。基于此，小學(xué)班主任需要重視對自身與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)性進(jìn)行優(yōu)化，逐步提升自身開展管理工作的效率。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)班主任;管理工作;溝通藝術(shù);研究

作為小學(xué)班主任，要更多地將學(xué)生的思維能力培育作為落實(shí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)生能夠理解和接受的語言與他們進(jìn)行良好的溝通，促使其積極配合班主任的工作，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理的效果。

一、增加小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通次數(shù)

（一）為學(xué)生營造溫馨、愉悅的課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，接受教育的時(shí)間比較短，在進(jìn)入小學(xué)校園之后也會(huì)覺得很多事物都是比較新鮮的，但是他們還沒有具備完善的思維意識(shí)，對問題的思考以及看法也和成年人存在較大偏差，這也是小學(xué)生成長的必經(jīng)過程。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是年齡小，接觸的事物有限，所以對很多事情都會(huì)充滿好奇和期待。如果在這個(gè)階段，班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的過程中，不能從學(xué)生的心理出發(fā)，就很有可能給他們的心靈造成傷害，這對學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。所以說小學(xué)班主任的作用是至關(guān)重要的，如果在實(shí)際工作過程中，與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，忽略了學(xué)生的想法和感受，就可能會(huì)對學(xué)生今后的發(fā)展造成不好的影響。因此，小學(xué)班主任在對班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極地使用具備高效性、親和力的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使教師與學(xué)生不再生疏，保證學(xué)生能夠感受到教師給予的關(guān)愛，營造出溫暖、和諧的班級(jí)氛圍。

（二）秉持因材施教的教育理念

在現(xiàn)實(shí)針對班級(jí)管理工作進(jìn)行落實(shí)的過程中，教師要將“因材施教”的教育理念牢記于心。所有的學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，都擁有屬于自身的思維方法與個(gè)性特點(diǎn)，因此，小學(xué)班主任不能對所有的學(xué)生使用同樣的管理辦法。要想做好班級(jí)管理工作，班主任必須從學(xué)生的角度思考問題，積極融入學(xué)生中，以朋友的身份和他們相處，并在這個(gè)過程中，掌握每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，便于日后更好地開展班級(jí)管理工作。

二、改良與革新小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通技巧

（一）重視學(xué)生，明確學(xué)生的個(gè)性化特征

小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，也要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想和性格，因勢利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此在性格和行為上也大不相同，班主任在進(jìn)行管理的過程中，也不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。小學(xué)班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的過程中，要秉持公平性原則，不能僅僅將自身的關(guān)注點(diǎn)放在成績優(yōu)良的學(xué)生身上，而是要對所有的學(xué)生表示關(guān)心與愛護(hù)，如果學(xué)生在實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)的過程中碰到難以解決的問題，班主任要幫助其妥善解決，并應(yīng)用科學(xué)的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)。班級(jí)管理工作的落實(shí)過程即是班主任與學(xué)生互相溝通與交流的過程，能夠促使學(xué)生更加信任班主任，也能夠促使班主任更加關(guān)愛學(xué)生，匯聚班級(jí)內(nèi)所有成員的力量，促進(jìn)各項(xiàng)班級(jí)管理工作的落實(shí)。

（二）立于學(xué)生的角度思考問題，以引導(dǎo)代替訓(xùn)斥

基于小學(xué)生看待問題、思考問題、解決問題的方式與成年人大相徑庭，班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)始終站在學(xué)生角度，利用學(xué)生群體的思維模式、心理狀態(tài)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通以及交流合作，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自身想法的積極意識(shí)。如果小學(xué)班主任想要獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重，便要對自己在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)的日常用語進(jìn)行校正，以平和的態(tài)度面對學(xué)生。如果教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良行為，需要在尊重學(xué)生的前提下，私下應(yīng)用正確、科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，并督促學(xué)生及時(shí)加以改正，防止學(xué)生感受到沉重的壓力或者產(chǎn)生不安情緒，避免不分青紅皂白地責(zé)備學(xué)生，使學(xué)生感受到委屈。

小學(xué)班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常行為時(shí)，應(yīng)立于學(xué)生的角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮其原因與背景，對于學(xué)生的不同愛好也應(yīng)以鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)為輔，切忌磨滅學(xué)生愛玩、好奇的天性，選擇小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，保證師生溝通無障礙，促使學(xué)生更加傾向于與教師分享心事，進(jìn)一步避免學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任在開展教學(xué)以及管理工作的過程中要重視對自身溝通藝術(shù)的優(yōu)化，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，站在學(xué)生的角度思考問題，詳細(xì)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用不同的管理方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正青.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試與評價(jià)，2020（1）：82.