研究如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的想象力

李穎娥

摘 要：在小學教育中語文是一門基礎性非常強的必修課，可以很大程度上提升小學生的思維能力以及提高語文知識水平，在對學生的綜合能力上有極大作用。所以，在實際教學中激發(fā)學生想象力的方式較多，可以利用朗讀、寫作，或創(chuàng)設情境教學來培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)想象力還可以結合教材內容設計問題，讓學生在思考中發(fā)揮想象。最后，在教學中還能結合新課標進行教學，更好地促進對小學生想象力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小學生;想象力

培養(yǎng)小學生想象力非常重要，能提升學生主動學習的積極性，幫助學生對課程有深入的探究及思考，能更好地解決學習中的困境，全方位掌握知識。除此之外，培養(yǎng)學生想象力也能幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，夯實學習基礎。無論是什么學科，學生若可以在學習中質疑并創(chuàng)新，對個人素質的提升都有幫助，從而使學生全面成長。在培養(yǎng)學生想象力時教師應遵循教學要求，以知識教學為基礎，保障教學質量，讓學生在獲取知識的過程中擁有豐富的想象力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力存在的問題

有國內權威機構對小學生的好奇心和想象力的調查結果顯示，僅少數(shù)小學生認為自己具備以上兩種能力，

在對小學生進行是否希望對想象力進行培養(yǎng)的提問中，只有6%左右的學生表示希望得到此類培養(yǎng)。在過去的教育中，應試教育作為主流，使教師、家長和學生對分數(shù)過于看重，盲目追求升學率，甚至小學時期也是這樣。由于教師和家長注重分數(shù)，關心考試排名與升學率，對學生教育越來越片面，并不在意對想象力的培養(yǎng)，導致學生逐漸成為考試的機器。學生缺乏想象力、創(chuàng)造力，使得其他方面未能得到發(fā)展，亟待對小學生的想象力進行培養(yǎng)。小學生想象力匱乏主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）小學生思想逐漸僵化，思維沒有靈活性，想象力不足。同時，在傳統(tǒng)教育過程中，教師單方面向學生灌輸信息，學生一味被動接受，因此思維靈活性再次被限制。傳統(tǒng)的教育方式弊端明顯，長此以往學生習慣了教師的知識灌輸，習慣了被動接受知識的學習方法。即便是寫作文也僅是對模式的另一種遵循，根據(jù)課堂上教的模板和習慣進行寫作，老師如何要求學生就如何去做，缺失了對想象力的培養(yǎng)。（2）生活經驗的缺少，讓學生觀察能力有限。當前的小學生大多為獨生子女，在家中受到很多的關愛，并得到家人的過度溺愛。家長拒絕孩子進行實踐活動，積累任何生活和社會經驗，加之在小學階段能接觸的社會實踐活動機會極少，導致了學生缺乏自己解決問題的經驗，缺少對生活的觀察，進而缺乏想象力。

二、培養(yǎng)小學生想象力的路徑

（一）修辭教學法培養(yǎng)想象力

小學語文教學中，修辭方法的使用就是運用想象力的過程。擬人、形聲以及比喻都是想象的基本體現(xiàn)，使用修辭手法可以讓學生很好地理解及體會。在對想象力的培養(yǎng)中，應重視修辭方法教學的實際應用，在實際教學中可以對此教學方法進行創(chuàng)新，鼓勵學生應用修辭描繪，結合實際生活，在對語言構建中激發(fā)想象力。例如，修辭方法教學中，使用比喻教學時教師將松樹作為喻體，

讓學生思考什么樣的人、物可以比喻成松樹。有的學生認為成長像松樹，有的學生認為爸爸像松樹，有的學生認為雨傘像松樹，教師需要在學生回答后讓學生對自己的比喻做解釋，強調想象的過程。這樣修辭方法教學才能讓學生對想象力有更直接的感受，同時也能提升學生對語言的認識。在這樣的教學中啟發(fā)學生的想象力，引導學生去想象，從而提升學生的寫作能力。

（二）隨堂練筆提升想象力

想象力是對過往認知的創(chuàng)新，因此需要培養(yǎng)學生的自主表達能力，對知識理解后再進行創(chuàng)新，讓想象力擁有萌生的土壤。隨堂練筆就可以為此提供條件，讓學生自主創(chuàng)新的實踐經驗、想象力在練筆中得到提升，并因練筆的趣味性，提升學生學習的主動性。

總之，在小學階段的語文教學中不應只關注學生的分數(shù)，而忽略了對學生想象力的培養(yǎng)，在實際教學中應把想象力的培養(yǎng)當作重點，鼓勵學生自主表達，讓語文學習過程可以與想象力培養(yǎng)結合，提升學生的綜合素質。

在教學方法上，需要根據(jù)語文的特點設計新的教學方

式，創(chuàng)新教學方法，讓想象力成為學生的個人能力。但對想象力的培養(yǎng)不能盲目，在培養(yǎng)的同時要注意學生是否正確理解了教學中的知識，不能只側重想象和表達，更要重視學生對知識的有效理解，全方面保障小學語文教學的效果。

參考文獻：

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