愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)成長(zhǎng)，促發(fā)展

郭舟

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革新設(shè)立的一門獨(dú)立的課程，這對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的培養(yǎng)視角，從傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為綜合能力的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變的不僅僅是教育教學(xué)目標(biāo)，還要從課程的設(shè)置、課堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，把關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的生存與發(fā)展話題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);勞動(dòng)意識(shí);生存與發(fā)展

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任務(wù)目標(biāo)很大程度上還停留讓學(xué)生“玩得高興”，教學(xué)的總體目標(biāo)還是在過(guò)多地關(guān)注動(dòng)手能力和興趣的培養(yǎng)，然而，我們的綜合實(shí)踐課程只是學(xué)生“玩得開(kāi)心”嗎？我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中，還應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？本文從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，談一談如何通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生存與發(fā)展觀。

一、培養(yǎng)從尊重天性開(kāi)始

在新課改下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師首要的出發(fā)點(diǎn)就是尊重孩子的天性，把“玩起來(lái)”作為綜合實(shí)踐課的主要表現(xiàn)形式。

例如，在進(jìn)行“紙上生花”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)用剪刀為學(xué)生剪出了一個(gè)個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物，如此生動(dòng)形象的小動(dòng)物，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師發(fā)布了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：剪一幅作品。沒(méi)有任何的進(jìn)一步解釋，意在讓學(xué)生表達(dá)自我，自我發(fā)揮。然后進(jìn)行小組合作，學(xué)生在小組交流中完成作品，并且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在交流中暢所欲言，起到“玩兒”的作用。最后，一一展示學(xué)生的剪紙作品，教師在進(jìn)行展示時(shí)，主要把焦點(diǎn)放在學(xué)生的完成度上，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)情，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，教師把導(dǎo)入時(shí)剪出的小動(dòng)物作為獎(jiǎng)品送給最佳剪刀手。

二、愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)動(dòng)手

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蓖ㄟ^(guò)解讀，我們可以了解到小學(xué)綜合實(shí)踐課要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要讓學(xué)生通過(guò)“做”達(dá)到自我成長(zhǎng)的目的。

可是，現(xiàn)如今，我們的綜合實(shí)踐課堂呈現(xiàn)出來(lái)的卻是“玩成一片”，沒(méi)有根本的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教材教學(xué)，對(duì)教材沒(méi)有深入的研究和思考，導(dǎo)致現(xiàn)如今的綜合實(shí)踐課堂缺少“根”。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課的教師，我們首先要做的就是改變教育教學(xué)方式，通過(guò)自我的示范，手把手地教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)手操作、自我探究;在課堂之外，教師也要有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓綜合實(shí)踐課堂不僅僅是課堂中的“玩兒”，還應(yīng)該是課上課下的融匯。

例如，在開(kāi)展“我愛(ài)我家”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師手把手地教三年級(jí)的學(xué)生掃地、拖地、擦桌子，讓每一位學(xué)生都在課堂上親自嘗試拖地、掃地、擦桌子。這樣直觀的感受和直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生一下子就掌握了要領(lǐng)。然后，教師把能力培養(yǎng)延伸到課外，讓學(xué)生進(jìn)行“家務(wù)小能手”打卡，每天都要做一做家務(wù)，可以是一樣，也可以是多樣，讓家長(zhǎng)為自己拍照打卡，月末教師進(jìn)行匯總，并且評(píng)選出班級(jí)中的“家務(wù)小能手”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)放獎(jiǎng)品。

三、在探索中成長(zhǎng)

小學(xué)綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，意在補(bǔ)足學(xué)生普遍存在的缺乏實(shí)踐能力的短板，“教育從娃娃抓起”的理念貫穿其中，所以，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將課堂中學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中去。

例如，在開(kāi)展“垃圾分類我先行”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師把垃圾分類的概念教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考如何分類，可以進(jìn)行哪些方面的探索，以怎樣的形式進(jìn)行探索。通過(guò)學(xué)生的組織和思考，我們班把重點(diǎn)放在了校園垃圾分類上，學(xué)生打算通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。通過(guò)一周的觀察、探究和總結(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)校垃圾分類進(jìn)行了細(xì)致的了解，不僅為學(xué)校設(shè)計(jì)了不同的垃圾分類投放標(biāo)語(yǔ)，還為每一種類的投放箱設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)明的圖畫，幫助低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)分類，另外，通過(guò)此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)的集體榮譽(yù)感更加強(qiáng)烈，學(xué)生懂得了合作共贏的重要性。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐課應(yīng)該始于學(xué)生的自我探索，把動(dòng)手操作的事情交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，找到方法，從而提升自我的能力，做到知識(shí)和能力的雙擁有。

參考文獻(xiàn)：

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